谢艳华
【摘 要】 语文教学中，阅读教学无疑占据重要地位。在实际的阅读教学过程中，教师必须根据学生学习情况，以朗读为突破口，设计梯度化朗读教学，实现语文阅读教学的个性化，让学生主动朗读，正确朗读。
【关键词】 初中语文；个性化；朗读课堂
一、正确朗读，夯实学生基础
学生在学习基础、认知、情感、心理等方面都存在個体差异，教师要承认这种差异性。在此基础上引导学生认识、识记字词，这样才能夯实学生朗读的基础。在学习《济南的冬天》时，教师由话剧《茶馆》导入：“老舍先生不仅话剧写得好，散文也写得极好，对于济南，老舍先生有一种特别的情感，让我们一同走进这篇文章。”在出示识字目标时，教师将重要的字词进行了分类，将其分为简单、较难、难这三类。在学习字词的时候，学生可以根据自己的学习情况，选择需要学习的字词。字词的分类设计为学生的学习奠定了基础，学生学习文本的兴趣更加浓厚。
二、流利朗读，提升学生能力
近年来，语文教育比较注重教育的民主化，注重提升学生的学习能力。读得正确是朗读的前提。在读得正确的基础上，朗读的第二梯度就是读得通顺、读得流利。初中语文教材中有一些短句，也有一些长句。教师可以通过示范朗读的方式，让学生学习文本的停顿，感受文本内容。教师要根据学生的认知基础、学习能力等实际情况，因材施教，制订教学计划，让学生流利地朗读文本。
在学习《社戏》时，教师由露天电影导入：“在农村，夏天的时候，总会放露天电影，一堆人围坐在一起观赏，鲁迅小的时候，也喜欢跟一群小伙伴一起，但他们不是去看电影，而是看戏，让我们跟随着鲁迅一起去看看这精彩的大戏。”学生进入学习情境。在学习赵庄的景色时，教师示范朗读。读完后，学生评价并模仿读。在朗读时，教师针对不同学生群体提出不同要求：读准字音，正确朗读，不添字，不漏字；在读准字音，正确朗读的基础上，读出停顿，做到流利朗读。教师鼓励学生尝试性的朗读，学生纷纷踊跃朗读。朗读结束后，教师对学生的朗读进行针对性指导。学生的朗读兴趣被激活，朗读能力得到提升。
三、情感朗读，彰显学生个性
初中阶段，学生对文本也有了一定的理解。教师要抓住教材的特点以及学生的学习需要，让学生在朗读中体会文本情感，同时，在朗读的过程中，学生也要将自己的情感融入其中，与作者情感形成共鸣。
在学习《我的叔叔于勒》时，教师谈话导入：“假如在你面前放着金钱和亲情两样东西，你会选择哪一样？”学生讨论交流，进入学习状态。学生整体感知文本内容后，教师引导学生分析、感知人物形象。在分析“母亲”的人物形象时，教师引导学生通过朗读感知。教师说道：“你认为‘母亲是一个什么样的人，哪句话可以体现人物的性格特点？”学生寻找句子分析并朗读。有的学生说：“我觉得‘至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了这一句体现了母亲怕花钱、吝啬的性格特点，所以在读这句话时，我重读了‘用不着、惯坏了这几个词，这样更能体现出母亲的性格特点。”还有的学生说：“我不这样认为，母亲是怕花钱，可是这也体现了她会过日子，勤俭节约的美好品质。”
初中阶段，学生存在很大差异，教师要根据学生的差异性，进行分层教学、梯度化教学。朗读教学中的梯度化教学是一个量化、渐进的过程。这样的梯度化朗读训练，既能夯实学生学习的基础，还能提升学生学习能力，彰显学生的个性特色。
【参考文献】
[1] 徐非非. 初中课堂的朗读教学刍议[J]. 基础教育论坛，2017（12）.
