王晓勇
【摘 要】 自我决定理论是探讨人类如何决定自身行为的较为成熟的系统性动机理论，其核心是强调人的自主性。认为人是一种积极的生物，生来就有心理发展和自我决定的潜能，如果外在环境对于自主性和自主需要有支持与满足，人的动机和天性就会得到积极的发展。目前该理论在不同领域中的应用取得了令人欣慰的成果，但在教育领域中的应用仍局限于一般的实证研究。基于自我决定理论的视野，本文在客观分析当前中小学教师管理现状的基础上，就自我决定理论在教师管理实践中的具体应用提出了建设性意见。
【关键词】 动机；自我决定理论；教师管理
自我决定理论（Self-Determination Theory， SDT）由美国心理学家Deci和Ryan等人于20世纪80年代创立，经过近三十多年的发展，该理论已逐渐成为比较成熟的系统性动机理论，并在宗教、学校教育、医疗、家庭教育、政治等各个领域得到了进一步地证实和广泛的应用。近年来，学者们运用自我决定理论对教育问题进行了大量实证研究，主要集中于两个方面：一是学生的内在动机与学习效果之间的关系研究；二是教师对学生自主性的支持，即教师努力使外部规范逐渐内化为学生自身的部分，激发其内在动机。本文就在教师管理的具体实践中，如何有效地应用自我决定理论，提出自己的思考。
一、自我决定理論的概念及哲学基础
（一）什么是自我决定理论
自我决定理论是探讨人类如何决定自身行为的动机过程理论。它关注的焦点是人类的行为在多大程度上是自愿和自我决定的。自我决定理论以个体的内在动机为出发点，把这个概念看作原型的自我组织状态，在这种状态中，个体努力应对环境的挑战，而仅仅是为了从这种努力中体会一种满足感。我们都知道，动机是激发和维持个体做出某种活动并促使该活动朝向某一特定目标的心理倾向或动力，这种动力的基础就是需要。
（二）自我决定理论的哲学基础
从严格意义上说，自我决定理论的根据是有机体元理论（organismic metatheory）这是在达尔文进化论思想基础上形成的，它假设人类是一种天生就具有积极倾向的生物（为了保持自己或所在种族的存在），具有将自我的生活和事件经验整合为一个整体并促进心理的成长和发展的心理功能。自我决定理论的另一哲学基础是其辩证的视角，关注活跃的、整合的人类本性与那些培育或是阻碍个体这些本性发挥作用的社会环境之间的相互作用。
二、当前中小学教师管理中的现状分析
就目前的教育发展状况而言，切合时代要求和教育发展的中小学教师管理制度，仍然没有普遍的建立和实施。主要存在以下几个问题：
（一）管理机构科层化仍较为突显，忽视教师内在发展需求
现阶段我国中小学内部管理机构，较为常见的是参照科层制范式，区分出高层、中层和基层三个层次。其中，作为学校日常工作基本构成的学校行政管理系统，主要由分布在不同层面的德育、教学和后勤总务三个条状系统组成。学校内部这种多层宝塔式科层组织结构，除容易导致管理信息在转递过程中“失真”外，还容易形成中层干部的“官本位意识”，将学校管理等同于一般管理，忽视了人的发展，较少关注教师感受，较少关注教师内在发展的需求。
（二）现行的考核、评价制度滞后于教育的发展，容易导致教师心态失衡
大多数中小学教师的考核标准包括以下内容：政治思想表现、教学工作量、教研教改、班主任工作、发表论文、继续教育、奖惩情况等。不难看出，其中占主要份额的往往是与教学成绩联系密切的内容。单一的评价体系成了考核教师绩效的唯一标准，导致考核重的是结果、忽视的是教师个人工作的前提、工作的态度、工作的过程，忽视了教育活动的规律、学科差异和教师职业的特点。
三、自我决定理论在教师管理中的运用
自我决定理论从本质上探讨了自主动机和控制动机的不同，并认为外部动机向内部动机的转化是以能力、自主、归属三种需要的满足为条件的，同时受到奖励、人际氛围和目标等外在社会环境因素的影响。基于自我决定理论的观点及已有的实证研究成果，从中小学教师管理特点出发，我们认为可从以下几个方面来提升教师管理成效。
（一）确立共同愿景，增强教师自主需要
1. 依据校情，提出具有感召力的共同愿景
教师是社会文化的代言人，不仅要根据社会的要求，把正确的价值观传输给学生，必要时还需帮助学生澄清价值观中混淆的问题。学校在满足教师物质需求外，还需重视满足教师的精神需要，重视教师共同愿景的培植。
2. 创设良好民主治校环境，增强教师自主感
正确的舆论导向，有利于学校良好文化氛围的培育和发展，提升学校教师的向心力。学校管理者要不断大力宣扬积极、乐观、勤奋、向上的主流思想，让广大教师意识到，学校的进步、教师的发展、学生的成长只能在良好的学校舆论下才能得以实现。同时，增强教师的民主参与意识，让广大教师更多地参与学校管理，从心理接受和认可学校管理的决策和目标，从而把外在的规范内化为自觉遵守的行动，产生内在的责任行为，增强教师自主感，达到自我激励、实现自我完善。
（二）激发教师专业发展动力，满足发展需求
1. 促进教师专业发展，满足教师个体成长多层次需求
促进教师群体高水平的专业化是教师管理的重要目标，但宏观意义上的教师专业化最终体现于微观意义上教师个体专业性的发展。学校管理者应充分掌握学校教师在专业成熟水平上的梯度分布，积极引导教师制定个人专业发展规划，设立个人目标与学校目标相一致的目标，根据目标给教师提供展示个人特长或成长的舞台，针对教师表现出来的不足进行有针对性的培训，针对教师个体专业发展的不同阶段采取不同的管理策略。让教师个体专业发展提升的过程，成为教师获得职业身份认同和内化的过程，成为教师个体专业发展最终和内在的动力源泉。
2. 实现服务性管理，建立多层次、多维度和发展性的教师评价体系
建立多层次、多维度和发展性的教师评价体系，科学、客观地对教师进行评价是实施教师管理的重要内容。学校管理对于教师作为一个终身学习者和专业实践者的认识日益清晰，从学习和创新的角度来评价教师的专业发展成为教师管理的新亮点。在教师评价体系中，若从评价层次上来说，可将教师的专业类别、知识水平、科研能力、教学经验作为评价体系的横向标准，教师职称或发展水平作为评价体系的纵向标准；若从评价内容上来说，教师评价体系可发分为教师素质、职责、绩效三个维度。
（三）营造和谐的人际关系，加强合作交流，增强教师归属感
Baumeister等人把归属需要定义为人们为寻求和维持一种最小限度的、持久的、积极的、有意义的人际关系的普遍驱力。概而言之，归属需要驱动人们建立和谐的人际关系，当教师处于和谐的人际关系中，归属需要得到满足，就能促进其内部动机的产生及外部动机的内化。
1. 促进教师沟通，营造和谐的人际关系
沟通在学校教师管理中起着重要的作用。“良好的沟通技能不仅能够促进成功的人际交往，获得优质的教学效果，还能使员工团结一致，促进问题的解决，减少冲突和误解，提高员工的士气和承诺。”
2. 构建合作的专业化团队，促进公平竞争
“众人拾柴火焰高”。构建合作的专业化团队，在活动中成员之间共同参与、平等交流、分享资源、相互影响、相互促进、共同提升。“能合作、会合作”已成为现今教师工作能力的一个重要特征。
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