廖丽珍
【摘 要】 一位教师的教学语言对一节课的教学质量产生着重大影响，如果一位教师的教学语言十分生动、诙谐、逻辑结构鲜明的，那么学生们便会对教学内容表现出浓厚的学习热情，整个教学氛围也是十分鲜活的、充满生机的。高中数学是一门重难点学科，对教师的教学语言的要求更高。本文便对高中数学教师的教学语言的应用进行分析与探索。
【关键词】 高中数学；教学语言；应用探索
自新课改以来，加强师生之间的互动，促进生生、师生之间的交流已经成为人们的共识，所以人们也逐渐开始对教学语言的有效应用展开了相应的研究。而数学学科本身的抽象程度之高，导致高中生们难以理解与掌握相应的知识，所以数学教师必须要使用精确的、形象的、丰富的教学语言来帮助高中生学好数学。下面，笔者从使用数学故事、渗透数学语言、注重启发与衔接三个层面，讨论高中数学教师的教学语言的有效性问题。
一、使用数学故事
高中生的逻辑思维、抽象思维等较之初中、小学阶段已经有了明显的提升，但是仍然不能够完全与数学的抽象程度相符，而且高中生的心智发育并没有完全趋于成熟，所以形象化、趣味性的语言仍然对他们有着较强的吸引力。为此，教师应该要多利用一些数学家的科研故事，或者将一些抽象的數学概念以故事的形式进行讲述，深入浅出，进而激发出学生们的数学探究兴趣。
二、渗透数学语言
数学学科有着自身精炼的、具有数学特色的教学语言，培养与提高高中生使用数学语言来表达自身观点的能力同样也是新课改所提出的一个新的任务，而高中生对数学语言的使用又深受教师的影响，因此，教师要注意多使用数学教学语言，以精炼但全面、客观又严谨的语言来进行表达，使学生受到数学语言的熏陶。在“空间点、直线、平面之间的位置关系”这节课中，在讲到“同一个平面内的直线只有相交与平行两种关系”这个概念的时候，我故意漏说了“同一个平面内”，但是学生们毫无察觉。于是，我组织学生们利用两本书，然后在两个平面内找到两条直线的多种关系，学生们发现，如果这两个平面是平行的，那么这两个平面内的直线是不具备相交关系的，而只有几条特殊的直线才具备相互平行的关系。
三、注重启发与衔接
新课改强调要改变灌输教育，认为由学生主动思考、主动探究的教学活动才是最基本的教学方式，这就要求教师的教学语言要摆脱传统的验证性语言，即以问题、情境等具有启发性质的语言来诱发学生的思考。另外，数学知识包罗万象，但是各个知识点之间也存在一定的客观联系，教师要利用教学语言来做好新旧知识的衔接，让高中生的知识经验被调动出来，并对新知识产生疑问与好奇心。
总而言之，所有的教学活动都需要在教学语言的辅助与推动下来完成教学任务的，教师必须要认真对待这一基本的教学技巧，让高中生在数学学习过程中获得愉悦感，使其在学风浓郁的环境下提升数学素养。
【参考文献】
[1] 武娟. 高中数学教学语言艺术性的探究与实践[D]. 武汉：华中师范大学，2015.
[2] 齐海欣. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J]. 环球人文地理，2014（12）.
