蒋兴琼
【摘 要】 新一轮基础教育的课程改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看，只是改变了教材，实质上是在改造人。教师的教育观念、教育方式方法、学生的学习方式等方面都要发生根本性变化。因此，在小学数学教学实践中，我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式，切实上好每堂课。
【关键词】 新课改；小学数学；课堂教学；数学学习
一、遵循教学规律，创设生动的教学情境
新课标明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣的具体情境中理解和认识数学知识。
例如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数，教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了，这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？“全破了，没有了。”学生七嘴八舌地说。“没有用什么数表示？这就是我们今天要一起来探究的知识。”从而揭示课题。紧接着，我再课件出示“小猴摘桃”的情境，一棵桃树上有三个桃子，来了四只，猴子摘桃，让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猴各摘几个桃？当学生讲到第四只猴子没有摘到时，用什么数表示？用“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学生学习数学的信心。
二、尊重个体差异，引导独立思考与合作探究
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。
由于学生的生活背景和思考角度不同，因此教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，我首先创设讨论情境，提问：小明想买一辆34元的玩具车，可是他现在只有9元，他还要攒多少钱才能买到这辆玩具车？问题一出，学生就急不可待地展开热烈的讨论，由此我把学生分成四人小组进行讨论，再由各小组汇报交流。经过讨论交流，得出了几种解决问题的算法。有的先用30-9=21，再用21+4=25；有的学生是这样算的：14-9=5，20+5=25；还有的先用10-9=1，再用24+1=25。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出多种解决问题的策略。
三、联系生活实际，运用知识实践化
数学“源于生活，又用于生活”，教师要让学生在生活的空间中学习，在实践中感知，学会从生活中解决问题。例如，教学得数是9的加法和相应的减法时，我放手让学生去实践，通过自觉动手涂一涂，总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，我让他们去统计自己身边的数量，如书柜上的书、本子各有多少本？语文、数学试卷各多少张？厨房里饭碗、汤盆、菜盘各有多少个等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。
四、创设民主、和谐的师生关系，让孩子充满信心
新的数学课程标准给我们提出了新的要求，要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某个孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。教师要平等对待孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光对待孩子，用亲切的语言跟孩子交流。同时，还要注意对学生的评价，从不同的角度下结论，肯定每个孩子的闪光点，保证每個孩子充满信心，学有所获。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改，我们都要经历探索、实践与反思的过程，要深入学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，为学生创设一个宽松愉悦的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，让每个学生都能获得有价值的数学，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 刘宗顺. 新形势下小学数学课堂教学探讨[J]. 考试周刊，2010（11）.
[2] 聂邻渝. 优化小学数学教学[J]. 中国教师与教育教研杂志，2017（5）.
