毕泗建
【摘 要】 语文学习的过程是学生自己阅读、自己体验、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的过程。这才是真正的语文学习。过程要有层次性和阶段性，要经历曲折和失败，过程就是学生自己经历问题思考的全过程。真正的语文教学活动是学生和教师在学习过程中都有实在的有价值、有意义的学习行为和教学行为。
【关键词】 语文；教学；学习过程
语文课堂教学是一个流动的过程，它是由一个个教学活动和学习活动组成的。但事实上，现在很多语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的，而是技术的泛化、内容的堆积、问答的罗列、形式的呈现、概念的演绎和结论的传递，甚至就是由一个个题目和一个个答案组成的一堂课。而从课堂教学的基本要求看，语文课堂教学必须由语文活动组成。但很多语文课却违背了语文教学的本真规律，出现了日趋严重的异化现象。具体来说，主要表现在以下四个方面：
一、技术化倾向明显
技术化倾向主要表现在课堂教学中文学阅读的机械化、程式化的操作环节和步骤中。例如，有教师在进行文学作品艺术手法运用这一环节的教学时，先让学生了解文学作品阅读关于艺术手法常见的提问方式有哪些，罗列如下：1. 文中成功地运用了什么艺术手法？请简要分析。2. 文段主要采用了什么表现手法（修辞手法）？有何表达效果（作用）？3. “……”这句话好在哪里？4. 该文（段）语言有何特色？……然后举出中高考的实例，再讲析解题方法，一般可分三步走：（1）确认指定语段所用的具体的艺术手法。（2）明确该手法的作用。（3）结合文章，具体分析其表达的内容及表达效果。最后给学生点出解决问题的策略：（1）在做这类题目前，要把一些常用的艺术手法的基本概念、术语及不同手法的作用作为知识储备起来，以不变应万变，从而确保答题的规范和完整。如景物描写的作用主要是提供背景，勾勒环境，营造某种气氛，凸显人物性格，表现作者情感等。（2）对艺术手法作用的分析，一定要结合不同的内容进行分析，套入一定的公式。
这样的技术化操作使文学作品的个性没有了，阅读者个体感悟的个性也没有了，有的只是公式化的重复、统一规格的克隆以及模式化的得分手段操作。没有了形象，没有了意蕴，没有了个体的感悟，哪里还有文学阅读教学的影子？交通大学人文学院文学研究所所长夏中义先生说：“把这么一个最富于诗性的、情感的、想象的学科变得工具化、机械化，这对孩子们灵魂的塑造所带来的负面影响不言而喻。”
文学阅读教学技术主义倾向愈演愈烈的根源在于我们的教育价值取向主要是功利主义的。因为功利追求甚嚣尘上，导致教育手段技术主义的盛行。这不仅表现为教书育人已经演变为炽热的应试竞技，还有对所谓的教育政绩的追求。教育功利化的更突出表现则是忽视甚至放弃了人文关怀和人文追求，在这种情况下，文学阅读不仅仅成为应试教育的工具，还要牺牲自身的特性来满足功利追求。这导致教师与学生文学阅读活动从根本上忽视甚至背离了对人的精神内涵的探寻。而且，这样的技术主义操作也未必见得能真正提高师生的语言文学素养，因为其关注点在功利层面与技术层面，都不同程度地逃避有难度而必要的文学阅读的语言功夫，不愿在文学语言上深探力取，使文学阅读一方面背离了文学非功利超利害的审美本性，另一方面远离语言的精神家园而流浪。就学生而言，其人文素质、个性及创造性思维能力的培养因此遭到削弱以至于落空，就教师而言，没有生动的“语感”“文感”的文学阅读，既无知识的智慧性也无审美的愉悦性。因此，功利主义与技术主义合流的阅读教学是必须要摒弃的。
二、简单化倾向明显
随着新课改的逐步推进，学案导学这种有别于传统教案教学的新教学模式被越来越多的学科采用。应该说，在“转变传统教与学的陈旧低效方式，倡导高效课堂教学方式”的大背景下，“导学案”作为引导和帮助学生自主学习和探究的方案，在一定程度上（更多的是理论层面）起到了培养学生自主学习和建构知识的能力，有一定的使用价值，特别是对理科教学起到了一些实际效果。但对语文学科而言，却逐渐出现了严重后果。
简单化，严重弱化了语文教师的教学力。某教师教学《获得教养的途径》一文时，教师以导学案中预置的四个问题作为主体教学内容：1. “获得教养”的目的是什么？2. 阅读经典的意义是什么？3. 阅读经典的方法是什么？4. 阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？课堂教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？近年来，阅读教学中的语言活动受到了普遍重视，但很多语言活动，只是对课文内容进行简单转述或叙述，缺少活动空间，更没有语言活动的张力。狭小的思维空间、僵化呆板的活动形式，并不能为教学活動和学习活动带来活力。
对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。语文教学专家曹勇军曾说过：“语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。”而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，还能称得上手艺吗？真正的手艺是拒绝机械的复制的，但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。这种简单化教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远。
三、浅表化倾向明显
文本解读的深度不够导致语文教学普遍浅表化。一位教师执教老舍的《想北平》：先通读全文，找出文中描写北平的段落；然后要求学生分析这些段落分别描写了北平的哪些具体内容（建筑、环境、果蔬），并进行归纳；最后明确作者描写巴黎等国际大都市在文中的作用（对比或反衬）。应该说，教学思路是清晰的，主题也作了观照。但这些还仅是文本的表象，而作者通过这些描写真正想表达什么，即作者“想北平”到底想念她的什么，却是隐性的东西，是文章的实质，教学始终没有挖掘出来，以上教学只能是一种表面文章，未能真正走进文本与作者沟通、交流，并进而产生共鸣。
这种课较多见。这是一种低位化教学：在没有读懂读透文本的基础上，只预设几个简单的问题作为主体教学内容；文本解读满足于文字表层信息的简单化梳理和概括，这也可称之为扁平化教学。因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有逐层推进和螺旋深入；而且设计的问题也是局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值；更没有语言的品位和赏析，没有感动和感悟。这种简单化教学徒具形式，实则是一种“伪语文”教学，是一种负能量教学。
语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。文本的学习效果很大程度上取决于教师通过解读文本而预设的教学内容。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。
四、结论化倾向明显
长期以来，语文教学低效率的主要原因就是“结论教学”，也就是学习过程的缺失。所谓结论式教学，即教学目的在于让学生接受一个结论，而不是让学生参加和经历一个学习活动。其主要做法有三種：一是结论传递，二是结论推导，三是结论印证。这种教学法的最大弊端就是忽略了学生语文学习的语言本务和过程体验。
这种教学，就是一种典型的结论式教学。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学是一种“伪语文”教学。
语文学习的过程是学生自己阅读、自己体验、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的过程。这才是真正的语文学习。不注重过程，不需要过程，更不关注过程，这不是真正的教学活动。真正的语文教学活动既不是给学生一个知识的结论，也绝不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是学生和教师在学习过程中都有实在的有价值、有意义的学习行为和教学行为。
【参考文献】
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