李德会
《数学课程标准》多处提到“问题情境”教学，强调教师要善于营造问题情境，让学生在具体的问题情境中学习数学。
现代学习方法特别强调问题在学习中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学習生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。
那么，如何才能让学生在学习过程中发现问题、提出问题分析问题和解决问题呢？心理学家认为：“疑难是容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生，探究总是以问题为对象的。”这就要求教师在教学中都要以教材为素材，结合学生生活实际为学生创设问题情境。在教学新内容和学生已有知识之间形成一种落差，产生一种悬念，从而创设一种有意味的空间，把学生引入其中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。学生只有面临问题情境才会产生积极思维。因此，在教学中教师应设法创设各种问题情境，把问题隐藏在情境中诱发冲突，形成悬念，使学生产生释疑的迫切愿望。
在问题情境的产生中，问题的设计至关重要，教师设计问题，既要基于学生的知识储备和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生从现有水平出发对所提的问题呈现出一种跃跃欲试的情态。此外问题的设计要紧密联系学生的生活经验和心理特点，使产生的问题情境学生既不感到陌生，又有迷惑在其中。总之，问题的提出，情境的创设，必须有利于调动学生的思考积极性，促进学生主动探寻问题的答案。
例如：在教学人教版三年级数学《可能性》时，我创设了下面这样一个有利于学生体验的互动比赛的教学情境：老师在讲台上放两个盒子，里面各有8个乒乓球，老师和学生分别在两个盒子里摸球，谁摸到白球多为胜，结果教师摸到白球而学生有时摸到白球，有时摸到红球。
教师提出问题：为什么老师总是摸到白球？
学生甲：老师看到了盒子里的白球。
学生乙：因为老师摸球时，先摇了盒子。
学生丙：可能老师放球的个数存在差异。
让学生讨论后，让学生打开盒子验证：发现原来老师盒子里的球全是白球，而学生盒子里的球只有一半白球。
从上面的情境中教师总结从而引出课题《可能性》。
像上面有利于学生体验的问题，使学生迸发出好胜的火花。学生比了输，输了比，自然要刨根问底找出原因，积极地投入学习之中。
在上课时，老师把一个装食品的纸箱放在教室的中央，然后让学生们把自己所看到的画出来。五分钟以后，我拿了几个学生的作品展示给学生看，学生发现他们画的是同一个物体，但由画在纸上为什么不一样呢？带着这样一个疑问，我让学生思考讨论，然后总结引出了从不同的方向观察物体的表面是不一样的这一个生活中极其常见的现象。从而培养了学生明白数学来源于生活又服务生活的这一数学思想，又激发了学生学习数学的兴趣。
创设这样的问题，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
实行情境教学，让学生在各种交流中学习，目的是真正地实现以人为本，以便更好地激发学生的内在潜能，从而推进教学向更好的方向发展，作为教师，我们只有在实践中不断完善自己，在实践中探索适合学生身心健康发展、性格走向的情境教学，从而创造出合理、高效的情境教学。endprint
