李威威
数学是一门有着较强逻辑性与抽象性的学科。鉴于小学生尚处于形象化思维阶段，通过动手操作开展小学数学教学能有效解决小学生形象化思维与抽象化数学知识间的矛盾，使学生的数学学习提升到一个新的水平。
一、动手操作有助于激发学生学习兴趣
教师应在课堂上适时地增添一些动手操作的环节，有效活跃课堂教学气氛，提升学生学习兴趣。例如，进行“圆的认识”这一内容的教学时，教师可以先通过向学生展示生活中的圆形物体，使学生对的圆的概念有充分的认识，明白其与其他图形之间的区别，随后教师向学生提问：“大家可以自己动手画出标准的圆形吗？现在让我们比赛看谁画圆的方法最好、最快？”通过动手操作并结合圆规的原理，学生不难发现借由标杆和绳子可以画出更大的圆，从而对圆的知识获得更深的认识。在这样动手操作的教学中，学生始终作为教学的主体而进行着自我探究，在探究中不仅最大限度地激发了数学学习兴趣，亦使自身的数学潜能获得了充分的发展。
二、动手操作有利于学生更好地理解知识
动手实践是思维发展的起点，开展动手操作教学，使学生在实践中获得感悟，进而掌握知识的本质。例如，在讲述有关34的知识时，教师可先让学生把一张纸折叠两次，然后通过提问的形式对学生加以引导，使其自己明白34的含义。通过这些便捷、易懂的方法，学生不仅可以很好地对原本抽象的知识加以理解，更能避免由于死记硬背而导致的知识僵化现象。
三、动手操作有利于解决问题能力的培养
对孩子而言，爱动是其天性，他们对各种事物均充满了好奇心，均有一种动手一试的冲动。通过亲自动手，学生学习兴趣获得提高的同时，对知识的理解与记忆也更加容易。特别是新课改后，全新的教材亦为学生提供了诸多机会，对小学生而言，时间一直是一种极为抽象的概念，例如针对“秒”的教学，教师可以设计许多诸如拍手、跺脚、数数，10秒内快速写字、50秒内背诵乘法口诀等，通过这些活动学生对“秒”的概念必然会有一个清晰的认识。
四、动手操作有利于学生求异创新
高效的操作活动是人们创新的源泉之一，当学生进行动手操作，其大脑皮质的很多区域会同时参与其中，从而激发起创造区域的活跃。譬如，进行“角的度量”相关内容的教学时，当学生掌握一般的度量方法后，教师可让学生通过亲自动手操作，求异创新。通常学生畫120°的角多会借助量角器与三角板，对此教师可让其仅仅使用三角板进行画图。当学生带着问题亲自参与到实际的动手操作中后，通过探究就可以发现，将两个三角尺的60°角拼在一起或将一个90°角与一个30°角拼在一起就可画出120°角。这时教师应及时予以肯定并向学生提问：“大家想一想还有什么新的画法没？”通过探讨，大家会发现用一个三角尺的一边与另一个三角尺的60°拼在一起可以获得120°角，即用平角减去60°后获得。在这种不断探索与创新的过程中，学生会因探索的收获更加积极主动地投入相关知识的学习中。
五、动手操作有助于学生形成空间观念
例如，在学习长度、面积、体积等单位时教师可以让学生亲自动手制作和裁剪一些纸片与纸盒，从而使其亲自加以感受，帮助学生加以理解，为其空间观念的养成提供保障。endprint
