李小花
【摘 要】 探究是让学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察和实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。作为小学科学中比较普遍的课型之-，“探索-研究”课型为学生科学素养的培养担负着不可或缺的重要责任。
【关 键 词】 科学；探究活动；探讨；兴趣；教学策略
学生科学素养的培养是需要通过学生亲自动手实践，积累丰富的活动经验逐步形成的。因而科学教师要为每一个学生提供学习科学的机会和有效的指导。
一、精心设计问题，激发学生的探究兴趣
兴趣是学生探究知识的动力，要使小学生上好科学实验课，我认为首先必须针对学生的“好奇”心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学目的和效果。
1. 激励学生自主提问。教学中，我设法创设一定的问题情境，激活学生潜意识中的探索本能和欲望，让学生在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。如，四年级的《声音是怎样产生的》，教师先让学生听多种物体发出来的声音，并让学生自己发出各种不同的声音。然后引导学生：对奇妙的声音王国，你想知道哪些问题？学生脑子里会冒出好多问题：声音是怎样产生的？为什么我们能听到声音？
2. 提有研究价值的问题。科学课中的探究要符合教学目标，教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
如教学《物体在水中是沉还是浮》一课，学生观察了一些物体在水中的沉浮现象后，提出“比较重的物体更容易沉吗？“比较大的物体更容易浮吗？”铁的更容易沉”等问题，围绕“有价值、能研究”这一思想，师生讨论后很快确定要研究的问题：“物体的沉浮和什么因素有关系？
二、精心准备，提供有结构的探究材料
如果只让学生停留在猜想层次上，学生的认识最终只能是一知半解甚至一无所知。只有给学生提供足够的时间，选择适宜的材料，开展多种探究活动，学生才能验证自己的想法和假设是否正确。所以，在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段的目标开始转变为探究、数据的搜集与整理、得出结论。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富、有结构的材料能激发学生灵感，活跃学生积极思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。
本环节研究中要注意以下问题：
1. 准备充足的探究材料。材料是很多科学课中不可缺少的，没有材料的科学课是苍白的，也失去了科学课的本质特点。充足的材料既是对教材的有益补充，又是探究活动得以顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。
2. 行之有效的合作学习。真正的小组合作学习不是形式化，而是要讲究实效，小组合作学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，要有讨论、研究、交流的价值。
三、通过教师的指导和启发促进探究深入下去
小组实验时，看似学生在积极地摆弄着一堆器材，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究。教师要在各个环节给予学生适当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究，并促进探究深入下去，要确保探究效果，决不能让学生放任自流。
四、为学生留足时间和空间，促进探究的深入
实验教学常见的毛病是老师讲得多，学生活动少，学生的实践活动流于形式，观察、实验、调查等实践活动不到位，研讨不充分。实际上，学生的探究活动不是简单验证某个事实中得出材料中所蕴含的意义来，这是一个从感性到理性、由具体到抽象的发展过程，不是三五分钟能济事的。这就要求：
1. 在实验时间的安排上，教师应给学生留出充裕的时间，让学生来实践自己的想法。如，教学《流动的水》一课，在探究怎样使小水轮转得快这一结论时，我给了学生20多分钟的探究时间。由于有充足的探究时间，各组成员能够静下心来，投入到探究活动中去。这样，人人能够经历探究活动过程，尝试多种探究方法，获得失败和成功的体验，探究活动就不会浅尝辄止。
2. 在实验空间的安排上，教师应该为学生创造一种灵活的、有助于探索研究的学习环境。如《蚕》一课，我让学生根据当地实际饲养蚕，并安排了一个月时间让学生在饲养的过程中观察蚕卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的发育形态，观察每个发展阶段所需要的时间和条件，从中了解蚕的生活习性，再让学生去查资料，通过书籍、网络进一步收集蚕的信息。在这种开放型的教学中，学生真正体会到探究的乐趣，获取科学知识，形成科学素养。
五、洞察细微”促进探究的深入
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。如《空气占据空间》一课中，用吸管、橡皮泥和装水的瓶子做实验，通过空气使瓶子里的水上升并流出来，许多小组都是先用橡皮泥将瓶口堵住再将吸管插进瓶里，这样很容易将吸管堵住，实验就会失败。于是在学生设计实验时我提示学生先用橡皮泥将吸管包好再堵瓶口。就这么一个细小的提示让学生的实验获得了成功，既让学生体验到了成功的喜悦，又激发了学生继续深入探究的欲望。
六、做好数据的搜集与记录
及时记录是对探究活动成果的积累，记录的过程能强化学生对探究目的的认识。所以，教师应指导学生在探究过程中及时搜集与记录有关探究的信息。
七、展示和交流阶段
本阶段的目标是学生通过交流、研讨与同学们分享成果。在前两个阶段的基础上，学生要将自己的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头材料。成果的展示方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物等方式。同时，还可要求学生以口头报告的方式向全班汇报，或通过老师主持的答辩。在本阶段，积极鼓励学生在交流、研讨中，要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观分析和辩证地思考，也要敢于申辩。
本环节研究中要注意以下问题：
1. 多样化的交流形式。教师要引导学生通过多种形式，呈现探究的过程以及结果，不求千篇一律，例如，有的学生擅长画画，他就可以通过绘画来展示；有的口头表达能力较强，可以语言表达探究结果。如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，让学生描述物体在水中受到浮力的情况，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
2. 引导学生学会倾听并做出评价。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，又要学会评价，在评价之前要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验，让学生体会科學探究的答案有时不是唯一的。
教学没有固定的模式，所以，教师要在这条“教学之路”不断探索，根据不同重点、不同的年级、不同的内容以及小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。
【参考文献】
[1] 秦和良. 科学实验创新小学科学课教学[J]. 中国校外教育（中旬），2017（3）.
[2] 李颖. 浅谈怎样教学小学科学课[J]. 都市家教（上半月），2017（3）.
