周玥
【摘 要】 美能生美。在语文教学中，教师要善于用美的语言、美的心灵，启发和诱导学生鉴赏美的同时，学会发现美、创造美，用美的情感去创造美好的学习生活。
【关 键 词】 语文教学；美的形象；爱美之心
爱美之心，人皆有之。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现行苏教版教材中的文章，大都堪称名篇佳作，是人类数千年优秀文化的结晶，可谓如诗如画，文质兼美。因此教师在语文教学时，除了注重知识传授和能力培养外，还要注重培养良好品德，渗透审美教育，使学生陶冶情操、净化灵魂，获得健康的审美情趣，提高自己的审美素质。那么，怎样在语文教学中用美来陶冶学生情操，提高学生的审美能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、美的语言
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此要抓住作品的优美语言，在领略文本的语言美中获得美的享受。如苏教版必修二中史铁生的《我与地坛》为我们展现了一幅生机勃勃、鲜活灵动的画面，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”
通过作者细致的观察，细腻的笔触，传神的描绘，把学生带入一个缤纷美丽的世界，这里的每一个生命都按自己的方式生存着、活动着，哪怕它们再微弱纤细，也各有各的价值，各有各的美丽，它们有欢喜，有忧伤，谁也无法取代。这正是美的语言产生的奇妙效果。美无处不在。叶圣陶先生说得好：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”语文教材中的美，外显于诗意的文字中，要让学生从中获得美的熏陶，教师在教学时，就必须依凭文本中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，感知文字的音韵美，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感受。
二、美的意境
语文教材的美，又内蕴于它深邃的意境中。通过阅读文本，我们可以看到许多不曾看到、见识到的丰富多彩的生动画面，由此激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如苏教版必修四中柳永的《雨霖铃》，诗人先描绘了一幅“长亭送别”的图画：寒蝉叫声凄切，骤雨初停，犹如离人强忍的眼泪，萧瑟的景物渲染了伤感的气氛，接着以较大篇幅想象离人离去后的途中场景，“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。此去路途遥远，傍晚时分，深厚云雾笼罩着广阔的天空，不知何处才是尽头，以虚写的手法写出了对心上人的担忧之情。然后又以实写的筆法写道，“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”酒醒时分，怕只有那孤单的杨柳，萧瑟的秋风，残缺的月亮陪伴着我，心上之人，已在千里之外了。所选意象，无不营造凄凉伤感的意境，真真让人黯然销魂，满腔的离愁别恨更与何人说。整首词就是一幅绝美的画面，画面上洒满了女主人公的满腔深情，满腔哀怨，有红颜知己若此，夫复何求！透过文本的解读，学生可以跨越历史的时空，感知、感悟作者营造的意境，完成对美文的鉴赏和品味。
三、美的形象
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如苏教版必修二中沈从文的《边城》里的翠翠，她纯洁美丽，清新活泼，“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她。为人天真活泼，处处俨然一只小兽物。人又那么乖，和山头黄麂一样……”。透过文本，我们看到了翠翠自然纯朴的美好形象，她情窦初开，是世外桃源中那爱与美的化身，使人不忍心去伤害她，只能选择爱她，保护她。再如《边城》中的男女情、祖孙情、兄弟情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这里不仅有纯朴美好的翠翠，还有善良朴实、重义轻利的老船工，慷慨直爽、大方洒脱的顺顺，更有手足情深、执着谦让的天保，青春阳光、爽直善良的傩送。人物形象是课文审美鉴赏的关键，抓住人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品味，必能使学生做出富有情感的审美评价，受到美的感召，形成正确的人生观、价值观，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。
四、美的情感
别林斯基说：“美的感情是善的基础，是道德的基础。缺乏这种感情，就会没有天才，没有才华，没有智慧，剩下的只有一种庸俗。”显然在语文教学中，我们没有理由忽略情感的作用。学生要和作者去同喜同悲、共乐共怒，产生情感上的共鸣，获得精神生命成长的愉悦。例如苏教版必修五中归有光的《项脊轩志》，通过对项脊轩的兴废的描述，以及抒写与之有关的家常琐事，表达了作者怀念祖母、母亲和妻子的感情，特别是“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖矣。”作者睹物思人，物是人非，不见其泪，却可知心泪正在涌流。作者感极而生，在寥寥数语中，怀念妻子之情溢于言表，闪烁着动人的情感光芒。在解读文本时，教师应引导学生联系自己的生活，结合文义，领略那感人至深的人性之美。
