王国相
古人读书讲究“三到”，即“眼到、口到、心到”，这要求我们充分调动一切感官，读到入情入境，全身心地与文本融为一体。然而现实是，真正能够坚持一节早读课并不容易，往往是早读课一开始大声，接著小声，最后无声。这一现象和早读形式单调枯燥不无关系。
早读形式如果仅局限于大声的齐读和自由读，教师一味地追求“书声朗朗”，那么时间一长，学生就会疲劳和厌烦，注意力不集中，眼到口到而心未到，或是为读而读，根本没有用心去感受，使早读收效甚微。所以，除了制定目标、及时反馈外，早读课在形式上应追求创新、富于变化，从而激发学生的朗读兴趣和热情，燃起对语文学习的热爱。
首先，早读的主要形式是大声诵读，这几乎是所有老师的共识。朱熹把诵读列为“读书三到”之首，认为“观书，先须熟读使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳”。读是说的基础，写的准备，思的凭借，悟的前提。大声诵读能创设一个浓烈的环境氛围，同学们在大声诵读的过程中能够互相感染，引起情感共鸣。
无疑，大声诵读在早读中意义重大，然而读的形式多样化则不能只限于此，应该根据早读目标任务不同向深度广度拓展，利用多样的形式让学生愿读、乐读、争读。
仅诵读本身就有许多形式，范读、齐读、领读、配乐读、分角色读、轮读、自由读等。
1. 范读。教师的范读不容忽视，尤其是一些文质兼美的文章，老师范读不仅可以让学生把握读音、语气、语速，体验到诵读的艺术魅力，更为重要的是“情动而辞发”，在教师声情并茂的诵读中感受文中的深味，培养审美情趣，自然也就把诵读当做一种享受，入情入境地跟读起来。
2. 齐读。齐读有助于创设氛围，借助集体的力量读出气势激发学生的诵读热情。对于一些散文诗歌，比如《念奴娇·赤壁怀古》全班同学齐读，或男女分读，可以展现诵读音调铿锵、大气磅礴的魅力，让人似乎走进历史，站在浩浩长江边与古人对话，给人心灵的震撼。
3. 配乐读。音乐能够洗涤灵魂，陶冶情操，音乐用于早读中同样很好，在音乐中更能感悟文章的文字美、语言美、情感美。尤其是一些优美或感人的文章，如《荷塘月色》《祭十二郎文》《报任安书》等，配合着适当的音乐诵读，更能感受文章蕴含的情感，容易与作者产生共鸣。这种形式需要老师根据文章内容选择适合的音乐。
4. 领读。是由一名学生带领全班读的形式，可以选择发音好的学生领读，也可以轮流领读，让每个学生都有锻炼的机会，从而激发学生的积极性。
另外还可以采用分角色读、小组诵读、接力读、竞赛读等多种形式。
其次，读书还要做到第四“到”，即“手到”，做到眼口心手并用。对于一些基础知识，如字音、字形、成语、默写，则特别需要口到心到还要手到，边读边写，避免眼高手低；也可以同桌协作，一人读一人写，互相督促，有利于激发积极性。
再次，默读也是一种不错的读书形式。它“解放”了口的任务，便有更多的精力集中于心，而阅读教学是教师、学生、文本间的对话过程，默读更能够让学生快速地沉浸在文章中，用心灵去感悟去揣摩，与作者心灵碰撞，更容易被文中的感情所打动，唤起联想与想象。它也是一种不错的好方法。
以上各种方法中以诵读为主，辅助于边读边写和默读，上好形式多样的早读课需要老师每次精心地布置安排，根据不同的早读目标内容，采用不同的方法，让早读变化多样、新鲜有味，用心、用情开垦早读这块语文园地，开出千姿百态之花，结出累累硕果。
