韩庆文
一位小学校长，通过跟踪调研身边两个学困生的实例，对“兴趣是最好的老师”这句话产生了疑问：在学校开设的兴趣活动课中，两名学困生分别参加了各自喜欢的葫芦丝课程班和篮球兴趣班，却跟不上学习进度，只有在这位校长经常提醒下或体育老师一对一指导下，他们才勉强跟得上课程。究其原因就是这两位学困生基本不会正常倾听，活动过程中都在自娱自乐，老师的讲授没有发挥应有作用。明明是自己喜欢的项目，他们却仍然学不进、学不好，这位校长由此得出结论：兴趣的确是位好老师，但不是“唯一的”，也不是“最好的”，好的学习习惯或许更重要。
在学习过程中，好的学习习惯比兴趣更加起作用。单纯依靠兴趣本身并不能够帮助学生建立学习的信心，也不能帮助学生提高学习能力，更不能帮助学生养成良好的行为习惯。
布鲁纳曾经指出，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话没有问题，它说明的毕竟是普遍性，面向大多数学习者，并且这个“老师”的重点在于“指引”，一般起到“领进门”的作用，甚至可以帮助学习者发现问题及生成问题，而在学习过程中的执行力就相对有限了。
过于强调学生的努力而不注重学生兴趣的后果在传统教育中比较明显，即学生普遍厌学和教育质量低下;而现实中，过于重视学习的趣味性的做法同样会让教育效果堪忧，自然而然產生的兴趣，如果缺少理性的指引和持续的努力，意义终会有限。兴趣和努力之争也许永远不会完结，而关键在于学生是否专心，并且这种专心最好来自学习者本身。
所以说，感兴趣，还需要努力;努力了，才可能保证兴趣的持续性。
（责任编辑：姜波）
