王玉德
[摘 要] 习题讲评是物理教学的重要内容，日常教学中多以集中的方式对一些习题的解法进行讲析、评价。对于会做的学生来说似乎毫无收获，对于不会做的学生，讲评未必能够契合学生解题疑惑，也会影响讲评效果。为此，笔者提出几点改进策略。
[关键词] 初中物理;习题讲评;改进策略
对于习题讲评，传统的课堂多采取就题论题、照卷讲解的模式，虽然强化了教学针对性，但对于会做的学生来说意义不大，不会做的学生，也难以有所收获。为了更好地激发学生的自主性，最大限度地提升习题讲评教学效率，教师要立足习题讲评，明晰讲评目标，突出讲评重点，促进学生自主纠偏。
一、对习题进行归类分析，确定讲评目标
习题讲评前，教师要对学生习题状况进行全面分析。习题讲评要有目标，要统合班级学生解题状况，梳理习题考查重难点。同时，结合习题分类，明晰习题的数量、难度、解题思路与方法;对解题错误原因进行归纳，了解学生的认知缺陷，优化习题讲评方向，便于学生及时矫正错误认知。另外，对习题素材进行整理可以节约课堂讲评时间，强化学生对习题的理解，提高学生的学习效率。很多时候，在习题讲评时，教师将重点放在解法上，而对于学生出错的原因认识不足。错题归因是什么？找准出错的本源问题，再让学生对照正确解法从根本上纠正偏差。如在某题目中，将杠杆一端连接墙壁，另一端与杠杆垂直方向用力F，缓慢提升某重物G，达到杠杆水平。在这个过程中，力F的变化情况如何？该题属于杠杆平衡原理范畴，但对于力F，力臂不变，重物G的力臂变大。因此，教师在讲解该题时，要善于变化与延伸，帮助学生找准解题思路。根据习题讲评需要，可适当穿插一些变式训练，纠正学生的错误思路，提高学生对杠杆原理的掌握程度。布鲁姆强调：“有效的教学始于期望达成的目标”。所以，习题讲评要明确目标，做好定位，才能确保讲评质量。
二、细化讲评重点，促进学生知识生成
习题讲评不能按部就班的开展。要突出侧重点，要关注学生对物理知识的理解、认知、生成，引领学生构建物理知识体系，增强解题能力。对于学生出错的原因，要做好分析工作，让学生讨论，指明错因，摆正解题思路。对于习题，讲评要有针对性，要衔接学生已有知识、经验，因势利导。对于物理习题讲评，不仅要让学生懂得解题思路和方法，更要会解题。很多时候，学生都存在记忆不准确、概念理解不到位的问题，孤立地看物理问题，题目稍一变动，学生就无从解起。如某题中，运动员在百米赛跑中，一只跑靴重300g，平均三步前进2m，每步离地30cm，问跑完全程对跑靴做了多少功？对该题的解答有学生这样理解，运动员对跑靴的力F=mg=3N，做的功为W=Fs=3N×100m=300J。很显然，学生的思维过于简化，以致对整个物理过程理解不深刻。对于W=Fs，力F与s是对应的，F为在物体上的力，s为力F向下移动的距离。题中的力F是垂直向上的，而运动距离s是水平方向的。两者是不匹配的。所以说，正确的解法应该是，对跑靴的力F=mg=3N，每跑一步，对跑靴做的功为W=Fs=3N×0.3m=0.9J。运动员在全程距离下，跑的步数为（100/2）×3=150，所以，全程所做的功为W=0.9J×150=135J。由此，结合题意分析让学生从中提炼物理本质，理解并掌握物理思维方法，巩固和提升解题能力。
三、关注学生自主学习，促进自主纠偏
习题讲评不能止步于讲题、评价，更要关注学生自主解题和纠偏。教师讲评的目的在于让学生从中找准出错的原因。学习知识，要关注学生对知识的理解、掌握，要让学生从习题讲评中学以致用，自主学习。教师在习题讲评前，要根据实际情况让学生自己纠偏。对于简单的、非本质性错误要进行自我学习，也可以引入合作交流，对简单的题型进行改正，培养学生独立思考与合作精神。对于难度较大的习题，在讲评时，要进行问题归类、分析，对不同的习题选择不同的讲评方式，引导学生展开合作探究，尽可能让学生陈述解题思路，围绕学生的出错原因展开梳理和剖析，引导学生树立正确的解题思路，进而强化学生的物理解题思维力。习题讲评后期，要给予学生足够的自主学习时间。面对自己出错的题目，让学生再进行求解计算。需要强调的是，教师要引导学生反思出错原因，结合题干，挖掘关键词、关键信息与哪些物理知识有关联？应如何建构物理解题模型？在解题时要注意哪些方面？通过指导学生，让学生发现解题盲点，培养良好解题习惯。
总之，习题讲评是展现物理知识，鼓励学生反思，提高学生解题综合能力的重要环节，要充分准备，优化讲评模式，促进学生物理素养的生成。
参考文献：
[1]茅红霞.多措并举提升物理习题讲评课实效的研究[J].成才之路，2017（22）：32.
[2]仲崇鵬.初中物理习题教学中实施有效教学策略探索[D].东北师范大学，2009.
（责任编辑：朱福昌）
