宋娅
[摘 要] 随着科技日新月异的发展，全媒体时代下碎片化阅读已经成为人们广为推崇的方式，其中默读就是日常生活中最常用的一种阅读方式。在小学语文高年级课堂上，如今统编教材选文普遍篇幅长，立意深远，需要教师有效指导儿童寻找阅读策略，学会阅读方法，在指导默读时把握几个尺度，多维度并进，多元化发展，实现学生阅读能力提升。
[关键词] 默读;多维度;多元化
一、学会专注，默读要心到
上课伊始，潘老师就问孩子们平时是怎么读书的，有的孩子说用心读，有的孩子说逐字逐句读，潘老师抓住时机点评孩子们的观点，用心读好书，就能获得很多东西，然后课件出示朱熹的“读书三到法”，并让孩子们说说自己对这段话的理解，强调读书要用心去读，并且用形象的阅读故事告诉孩子们“三到之中，心到最急”的含义。开头这样设计其实就是引导孩子们明白默读要做到心无旁骛。
二、学会等待，默读有耐心
以前语文课上默读多是老师给大家一两分钟时间浏览文章内容，课堂上老师多是把精彩亮点放在指导儿童有感情地朗读和感悟方面。这节课潘老师则放慢脚步，让每一个孩子报上自己第一遍默读的确切时间，直到每个孩子都认真读完，潘老师问孩子们在读的时候有没有思考哪些事物比猎豹的速度要快呢？由于学生第一遍专心地默读，而且是带着问题读，所以很容易找到答案，接着潘老师紧密结合课后思考题让学生排列各种事物的速度，并且还要从文中找出相关语句加以体会，学生通过第一遍专心地默读均能找到答案，课堂上学生参与度高，回答积极性高。这是指导学生默读的基本要点。
三、学会发现，默读有规律
潘老师在指导学生按照由快到慢的顺序排列事物后，让大家分享默读小技巧，这时，有的学生说抓关键词读;有的学生说边读便理解，边读边感悟;有的学生说使用工具书，这时潘老师问可是如果没有工具书怎么办？学生巧妙地回答说可以问身边同学、问老师。潘老师接着追问，大家各自分享了自己默读的小技巧，那么在默读文章过程中有没有新发现呢？学生发现文章每一段都在讲一个事物比另一个事物速度快，进而引导学生自己发现默读规律。这是指导学生默读的核心价值。
四、学会写法，默读学特点
潘老师为了让学生了解文章的写作方法，又让孩子进行第二次默读，这次默读速度仍然参差不齐，但是速度快慢并不影响潘老师的课堂教学，老师的目的是引导孩子们发现写作方法。当老师问作者是怎么写出一个事物比另一个事物快的？有的孩子找到了相关语句，有的孩子提出了相关的说明方法，然后老师又让孩子感悟朗读内容，继而引导儿童找到文中设问句，反复朗读玩味文章内容，当一个学生说这个问句能引发读者阅读兴趣，老师巧妙引导学生明白作者罗伯特·E·韦尔斯写作的高妙之处，那就是把枯燥乏味的科学知识通过生动形象的语言描写出来可以引发人们的阅读兴趣。这是指导默读的最佳效果。
五、學会质疑，默读有进益
这节课最可贵的地方是潘老师潜移默化，层层推进，让学生步步深入地交流默读小技巧，自己总结默读的小妙招。此外，潘老师还教会学生带着问题默读，让同桌先交流讨论，仍然没有解决的提出来质疑，这时学生开动脑筋，大胆质疑，提出自己想要解决的问题，老师教给他们的解决问题的策略就是课堂书本上不能解决的课外解决，鼓励孩子上网自主解决。最后课外拓展出示罗伯特·E·韦尔斯写的书图片，让学生读读书名，继续引导学生发现罗伯特·E·韦尔斯的书名原来都是抛出了一个个问题，通过问题引发学生好奇心，引导孩子们去阅读探索更多知识的奥秘，拓宽儿童阅读视野，激发儿童阅读兴趣。
这节课潘老师让孩子默读了四次，四次默读三维目标达成呈阶梯状上升，学生在老师引导下默读速度逐渐提升，默读方法逐渐丰富，默读能力也越来越强，学生在课堂上自主发现写作规律，自主探究疑难问题，自主思考解决问题，学生的自主学习能力得到了培养，这样的好课对儿童来说是会终身受益的。
参考文献：
[1]徐珍喜.宁静致远，默读成金——浅谈小学语文阅读课堂默读之我见[J].新课程：教研版，2010（11）.
[2]刘莉丽.小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）.
[3]张维艳.提高农村小学生课外阅读能力的思考[J].甘肃教育，2017（13）.
（责任编辑：朱福昌）
