田甫
[摘 要] 学导行德育实践思路是实践性德育的鲜活实践，从知识体系建构，情感态度价值观的形成，方法与技能的引导，实践活动的开展等方面探索实践性德育，既丰富了实践性德育思想，又为德育课的发展方向提供了有效的参考。
[关键词] 学导行;实践性;德育;路径
叶圣陶先生认为，品德教育重在实做，不在于能说会道。实践性德育思想主张在实践中锤炼品格，坚持德育操守，而德育的最终目的要归于实践，做到知行合一。笔者尝试提出“学导行”实践性德育策略，主张初中道德与法治学科教学应该从德育目标和知识体系中走出来，关注学生及生活实际，在学生逐步丰富的生活经验的基础上，进行情感、态度、价值观的教育，并进行系统导行，促使学生在参与实践中形成优秀品格，并将道德思想与理念在实践中加以运用、升华，从而达到知行统一。同时，学导行三者之间存在一定的逻辑关系，即：学是前提，是知识建构、思维能力的训练;导是策略，是方法与技能的掌握;行是实践，是在实践中体验，并将习得的知识用于实践。
一、学，习得知识
学既有互相讨论、模仿、注释、讲述、知识等狭义，也有效法、钻研知识、获得知识、读书等广义。在平时的德育和道德与法治学科教学中，德目和知识目标仍然是重要的，是指导人的行动的指南，是引领人发展的航标。在教育教学过程中，学校要构建科学而合理的德育知识体系和德育规范，保证学生的行为有实践的蓝本。同时，道德与法治学科的知识体系涉及面很广泛，主要包括成长教育、法治教育、社会教育、国家教育、社会主义核心价值观教育、传统文化教育、诚信教育等。这就要求我们在德育和学科教学中，应注重引导学生进行有效的学习，以不断习得知识、涵养品行、提升素养。
学有多种路径，包括向父母学、向教师学、向社会学、向书本学、向网络学、向实践学等。在学校范围内，学生则应主要向教师学、向书本学。在道德与法治课上，教师要引导学生学，因为教师教的方式会引起学生学的方式的变革。如活动化议题式教学方式，其通过议题式教学模式不断渗透立德树人的教育教学理念，激发学生学习道德与法治学科知识的积极性、主动性，从而让课堂双边教学过程彰显以生为本的思想，也更让课堂教学充满智慧与灵气。而议题式教学的优点在于使学生的学习更具有思辨性、多元性、深刻性、矛盾性、创造性。为此，在实际教学过程中应充分整合社会与生活实践中的有效资源，达成系统化的教学意境。从而避免出现零散而无序的教学意境，实现实践线、知识线、情感线与价值线的有机统一，凸显课堂教学整体感与立体感。
为进一步助推学生对知识的把握、理解与消化，实现课堂提质高效之目的，教师应在教学过程中适时地运用暗示、鼓励等不同的教学手段，灵活采用情境、实践、感悟等不同体验方式，并为培养学生思考问题、分析问题、解决问题等能力而创设和谐有序的情景与环节，不断提升教学过程的生态之美，达成教师与学生共发展的意识与能力，最终构建一种实践性、情境性、创新性相容相生的课堂教学模式。如在讲解“亲近社会”时，通过投示三幅不同视角的图片（摔倒的老人、遛狗不拴绳、中国式闯红灯），采取不同的设问方式让学生从中感悟、思考、判断，从而得出亲近社会应做到不做看客、遵守社会公德和自觉抵制不良诱惑等知识点，实现学生对知识的理解与把握。
二、导，习得方法
教育最有效的方法是“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生提出“教是为了不教”的教学理念，倡导学习的自觉自主，最终达到自我教育的目的。在德育实践中，导的作用是教会学生践行德育思想、德育理念、德育要求、德育内容，从而更为顺畅地开展实践德育。如通过课堂道德对话教会学生如何实践。课堂道德对话是实现课堂道德生活的手段之一，目标指向主要是培育学科核心素养、社会主义核心价值观，路径是“话题——探求——交流——感悟”，让学生在教师的引导下形成方法与技能。
作为部编初中道德与法治教科书中教学栏目之一的“方法与技能”，其设置的主旨在于整合与教材所呈现的内容具有相连关系的拓展内容，通过师生共读、讨论、交流等不同形式，多角度地展示可操作的方法，再让学生进行有针对性的实践，以实现“学、导、行”三者的有机融合。但要想充分发挥“方法与技能”这一栏目各项应有功能，教师应做到坚持以学生为主体，充分关注课堂教学各个环节的转型与升级等。如在讲解“理智面对学习压力”时，针对教材设置的“缓解考试压力的几种方法”这一“方法与技能”栏目，首先引导学生归纳自己在日常考试过程中是如何面对考试压力的，其次通过学生之间的小组讨论与交流整理出相应的方法，最后将其与教材中所提供的方法进行对比，找出差距所在，得出更多缓解考试压力的方法及技能的同时，对化解考试压力的方法与技能有了更加清晰的认知，也更易于学生在今后的考试实践中结合自身实际情况加以运用，进而排解考试压力。
同时，依据新课标对能力课程目标的要求，我在道德与法治实际教学中试图以生活逻辑为基础，从自我调适控制能力、爱护自然环境能力、社会交往沟通能力、道德判断选择能力、维护合法权益能力这六个方面进行尝试与探究，以教会学生理性调控情绪，自觉抵制身边的不良诱惑，不断增强自我发展意识，提升个人自身素养，强化交往意识与技能，弘扬中华民族优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，做到爱党、爱国，立志报效祖国，最终帮助学生在学习和成长的过程中形成正确的世界观、人生观、价值观，这将有助于学生更有效地参与道德实践。
三、行，习得习惯
学习的目的是形成习惯，真正的德育在于习得习惯，实践德育的本质是行为德育。学生在丰富多彩的德目践行中形成良好的习惯。在道德与法治课堂教学中，教师要在知识习得和方法掌握的基础上，引导学生走向道德的实践。
针对部编道德与法治教材设计系列综合实践活动，如七年级上册，第一单元“成长的节拍”设计的综合实践活动有：第一课访谈身边成功人士，第二课制作学习方法手册，第三课写给自己的一封信;第二单元“友谊的天空”第四课我的朋友圈，第五课网络交友的问卷调查;第三单元“师长情谊”第六课拜访小学老师，第七课爱的表达;第四单元“生命的思考”第八课制作家谱，第九课收集自强不息的感人故事，第十课听老人话人生。涉及的习惯包括刻苦的习惯、学习的习惯、反思的习惯、真诚的习惯、谨慎的习惯、尊敬师长的习惯、溯源的习惯、自强的习惯、奋斗的习惯等。七年级下册，第一单元“青春时光”第一课校园文化我设计，第二课演讲比赛“我是阳光少年”，第三课青春故事电影欣赏;第二单元“做情绪情感的主人”第四课情景剧表演“情绪万花筒”，第五课记一次愉悦的情感经历;第三单元“在集体中成长”第六课篮球比赛，第七课制作“集体生活冲突化解秘籍”，第八课班级社团成果展示;第四单元“走进法治天地”第九课搜集秉公执法的历史故事，第十课出一份《法治中国》手抄报。涉及创造思維习惯、心态阳光习惯、艺术欣赏习惯、锻炼身体的习惯、遵纪守法的习惯等。
在学校的整体德育中，应多关注学生的行为德育。如主题活动月的主题有：“践行师德生规，创建和谐校园”“立足自身实际，做文明学生”“培养爱国情怀，共建美好家园”“与法同行，遵纪守法”等。通过这些主题教育活动，不断强化对学生的礼仪教育、生命教育、规则教育、纪律教育、爱国教育、法制教育、安全教育等。
综上可见，导是实现学生从学到行的纽带、桥梁。为此，无论是学校的德育，还是道德与法治学科的教学，教师都应紧扣德育主题或教学内容，讲究教学艺术，注重教学方法，引导学生实现从学到行的飞跃，促进学生德育素养的不断提升，在凸显德育与学科教学的大美之时，达成以学导行的实践德育目的。
参考文献：
[1]刘淑敏.初中道德与法治教材中“方法与技能”栏目在教学实践中的功能[J].天津教育，2018（4）.
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于叶圣陶实践性德育思想的学生道德导行策略研究”（YZ-c/2016/05）阶段性研究成果。】
（责任编辑：刘 洁）
