指向大概念的高中物理单元逆向教学设计

王忠明

[摘要]大概念是新课标的重要内容，而逆向设计与单元整体教学被认为是揭示、理解和应用大概念的有效路径。通过实施指向大概念的单元逆向教学，促进“大概念——单元——课时”的深度融通，整体和局部的有机结合。

[关键词]大概念;单元逆向教学;新课标;机械能守恒定律

[中图分类号]

G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）17-0030-03

一线教师较多关注课时层面的教学，较少从整体出发关注单元层面的设计与实施，即关注局部而忽视整体。其中，一条行之有效的路径，正是《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确指出的“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

一、大概念和单元逆向教学的内涵

1.大概念的内涵

大概念又称大观念或核心概念，是指在一个学科领域中最精华、最有价值的内容，在学科中发挥着概念“魔术贴”或“文件夹”的作用，大概念是在事实基础上抽象出来的深层次的、有意义的、结构化的、可迁移的概念。教学实践中，大概念通常表现为一个有用的理论、主题、基本假设、问题或原则等。

2.逆向教学的内涵

逆向教学强调“以终为始”进行教学，即先确定单元预期学习结果，再确定合适的评估证据，最后才设计学习活动。注重围绕预期结果、可迁移应用的挑战性评估任务来设计和组织教学，以获得对所学知识本质的深度理解。

3.指向大概念的高中物理单元逆向教学

指向大概念的高中物理单元逆向教学是为解决目前高中物理教学中存在的课时之间的零散性、知识理解的浅层性和单元之间的割裂性等问题而设计的。倡导实施单元整体教学，并围绕基本问题、核心任务来揭示、理解和应用大概念。强调首先以掌握知能、理解意义和学会迁移为单元预期结果;其次以挑战性、开放性、真实性表现任务为单元评估依据;最后以探究整合、实践反思、问题解决为单元学习活动主线的逆向过程。

二、高中物理新教材“机械能守恒定律”单元内容变化

人教版高中物理新教材必修2第八章《机械能守恒定律》新旧教材的对比和课标的变化（见表1）：

可见，新教材精减了原来过于繁杂的内容，并进行适当的整合，突出主干知识，凸显“机械能及其守恒定律”这一大概念，初步形成能量观、守恒观等物理观念，其中对“能量观”的学习更加突出进阶性，在必修3中还单独设立了《静电场中的能量》和《电能能量守恒定律》两章内容，使得教师的“教”和学生的“学”都更加聚焦，更有层次性和方向性。

三、基于模板的《机械能守恒定律》的单元逆向教学设计

逆向教学设计模板分为三个阶段：阶段1-预期结果;阶段2——评估证据;阶段3-学习计划。预期结果聚焦于课程标准涉及的大概念;评估证据聚焦于真实、挑战性的表现任务;学习计划聚焦于WHEReTO模式。具体是：方向在哪里（W）;吸引学生（H）;探究和准备（E）;反思和修订（R）;展示和评价（E）;根据学生需要、兴趣和风格进行调整（T）;为了最大限度地参与和有效性进行组织（0）。

下面基于UBD模板对《机械能守恒定律》单元进行逆向教学设计（如表2）：

很多教师通常从输入端开始思考教学，即从固定的流程、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期的大概念开始思考教学。有时教师花大量的时间思考的是：自己要做什么？使用哪些素材？要求学生做什么？而不是思考课程应实现什么样的学习日标？学生真正需要什么？学生学习后能解决什么实际问题？

指向大概念的逆向教学设计强调单元、课堂教学在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，即以终为始，从学习结果开始逆向思考。这样，更能加深学生对物理知识本质的理解，促进学生的意义生成和物理观念的形成。

[参考文献]

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M]-2版.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.理解为先模式：单元教学设计指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018.

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[7]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.

（責任编辑 易志毅）