高中化学教学中加强学生元认知能力实践探微

邹敏

[摘要]在高中化学教学中，运用元认知策略能够提高学生的自主学习能力，使其掌握科学的学习方法，更为灵活高效地理解知识，进而实现高效课堂。高中化学教学中加强学生元认知能力的具体措施有创设情境、方法指导、设疑启思、有效迁移等，以此促进学生元认知能力的全面发展。

[关键词]元认知能力；高中化学；加强

“元认知”概念是美国认知心理学者约翰·弗拉维尔在对儿童的思维过程进行研究的基础上提出的，他认为元认知是主体对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。从认知心理学角度出发，在学习者的实际认知活动过程中，元认知知识、元认知体验、元认知策略等相互影响，彼此不可分割，构成元认知能力的“三位一体”。下面我们来谈谈如何在高中化学教学中加强学生的元认知能力。

一、创设情境。培养元认知体验

高中化学课堂的情境创设，能够激发学生的认知兴趣，使其处于高度自觉思维的情境之中，强化对个人思维动态的理性观照，以兴奋而丰富的元认知体验来深入化学概念、组成结构及性质等的学习中，进而领会化学思想。如在《钠、镁及其化合物》教学中，教师创设问题情境：工人在制作烟花爆竹时，添加镁粉作为火药引子，经点燃后产生耀眼的白光，生成白色固体，释放大量的热，请写出该反应的化学方程式。你能据此推断出这种碱金属的化学性质吗？这样，学生通过问题情境进入到知识的学习与理解当中，然后通过类比与推理实现从化学现象到化学本质的递进思维，加深对化学元认知的体验。

二、方法指导。优化元认知策略

高中化学问题思考与解决过程中，学生的自我监控能力较弱，需要教师对化学审题与解题提供方向性指导，以加深学生对化学概念的深度把握，使其快速找到相应的化学模型或公式。

如在《钠、镁及其化合物》教学中，让学生对碱金属的原子结构及规律进行观察，教师指导他们由“原子最外层只有一个电子”的结构规律，分析得出“碱金属元素的单质具有强还原性”的化学性质。对于钠、镁等金属元素的化学性质的思考，可以推出碱金属与非金属、与水、与酸、与醇可发生反应，以此类推，得出碱金属元素及其化合物的性质。最后，教师指导学生在理解与掌握“钠、镁等碱金属元素及其化合物的转化关系”的基础上，运用从宏观到微观的思路来回忆并建构钠及其化合物的关系网，以优化对学习内容及思维活动的认知策略。

三、设疑启思。注重元认知评价

在高中化学教学中，教师应通过设疑启思，最大限度地激发学生的化学兴趣，使学生对化学能够主动探索、主动发现、主动建构，深入思维，走出“知而不解”的困境，并对思维活动进行理性的评价与调节，从而提高元认知评价。如在《钠、镁及其化合物》教学中，教师设疑启思：太空中没有氧气，这就为宇航员的太空探险造成了极大的障碍。据悉，中国“神舟七号”宇航员出舱活动，完成太空行走，所需的氧气来自太空服中的呼吸面具。下列物质在一定条件下均能产生氧气，其中最适宜用做呼吸面具供氧剂的是（

）。

A.HNO3 B.H2O2 C.KClO3 D.Na2O2

学生分析问题，对新旧知识建立内在联系，形成审题思路：HNO3见光能分解生成氧气，但同时生成NO2有害气体，且不易携带；H2O2为液态，不易携带，通常在有催化剂的条件下分解生成氧气；KClO3在加热且有催化剂的条件下分解生成氧气，因太空条件较为特殊，不适用；Na2O2为固体，携带方便，且能与CO2反应生成氧气。得出正确的选项之后，学生运用元认知评价来明确问题所涉及的化学反应原理及条件，加深对所学内容的理解程度。

四、有效迁移。提高元认知能力

在高中化学教学中，通过适当的拓展练习或变式训练，实现化学能力的有效迁移，可加深学生对化学学习过程的反思与总结，实现“零散知识——知识模块——知识迁移——元认知能力”的梯级上升，真正提高学生的元认知能力。如在《钠、镁及其化合物》教学中，教师提问：“金属钠在空气中长期放置，会转化为什么物质？请用所学化学知识加以解释。”学生通过自主探究与合作交流，明确：Na与空气中的H2O发生化学反应，其化学方程式为2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；Na与02发生化学反应，其化学方程式为4Na+O2=2Na2O；而NaOH、Na2O也会与CO2发生化学反应，化学方程式为2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O和Na2O+CO2=Na2CO3，因此最后的生成物是Na2CO3。这时，教师继续设疑：既然不能放置在空气中，那么金属钠该如何保存？金属锂与钠的保存方法相同吗？这样，通过有效迁移提高了学生的元认知能力，促进其对学习过程进行计划、调控、评价及反思，推动他们运用一定的学习策略达到相应的学习目标。

总之，在高中化学教学中，教师应积极通过情境创设、方法指导、设疑启思、思维迁移等方式，培养学生的认知体验，从而使學生在元认知策略、元认知评价、元认知能力等方面获得相应的发展。

（责任编辑 罗艳）endprint