王展华
[摘要]物理概念教学对于知识基础夯实、实验能力养成等有着重要的奠基作用。出于对物理概念进行简单、趣味化教学尝试的可能，选择物理概念教学作为研究对象，并采用理论与实践相结合的方法，提出物理概念教学的三点尝试：合理导入物理概念、准确建立物理概念和实践运用物理概念，希望为相关的物理教学提供思路借鉴与理论依从。
[关键词]初中物理；概念教学；策略
在初中物理知识体系中，物理概念是最基本的部分。可以说，物理概念教学对于知识基础夯实、实验能力养成等有着重要的奠基作用。物理教学，应从基础开始，即从概念教学开始。在教学中，学生可否对基础知识形成深刻的认知与理解，在于教师能否做好物理概念的引导、物理概念的建立及实践运用。这些都对学生物理认知与实验能力的提升造成影响。下面笔者结合教学实践，尝试性地从三个方面来提出初中物理概念教学的策略。
一、合理导入物理概念
1.实验导入法
在初中物理课本中，很多物理概念都是实验导出的结果。教师可利用实验来创设教学情境和营造教学氛围，利用有趣、多样的实验加深学生对相关概念的理解。
例如，在教学八年级物理下册第九章第三节《大气压强》中的“大气压”这一概念时，教师可以设计一个实验：准备熟鸡蛋1个、玻璃瓶（稍小口径）1个、酒精及棉花少许。让一位学生帮忙将熟鸡蛋外壳剥掉，同时让另一位学生将棉花沾酒精点燃后放于瓶内，要求在棉花燃烧5秒后，将熟鸡蛋放在瓶口。当学生看到鸡蛋被吸入瓶子时，兴趣陡增。教师则可在解释物理现象的同时，顺势抛出“大气压”这一概念。这样，学生从主动认知中，深刻理解了大气压的内涵与奇妙之处。
2.经验导入法
这里的经验，指的是学生的阅历、体会等。诚然，物理是一门严谨的科学。但是，其许多概念都是结合生活经验所得。因此，教师在进行概念教学时，要充分激发学生利用其生活经验来辅助理解概念。
例如，在教学八年级下册第八章第一节《牛顿第一定律》中的“惯性”时，教师可利用学生坐车遭遇刹车时的经历进行情境创设；在讲解八年级物理下册第九章第一节“压强”时，教师可利用漏水桶的漏水现象来导入课堂。生动、典型的生活经历，拉近了学生与物理概念间的距离，激发了学生的学习热情。当然，教师要注意學生的生活经历选择要恰当，且能够直接说明某一概念。否则，不具备典型性的事例，反而会扰乱学生对概念的预知判断。
二、准确建立物理概念
1.归纳现象本质，建立物理概念
在现实生活中，不少物理概念都源自于特定物理现象的归纳，如机械运动概念、力的概念等，其建立都依赖于现实生活现象，教师要善于运用物理现象的特定本质来建立物理概念。
例如，对于八年级物理下册第七章第一节《力》，有关力的概念建立，教师可通过多媒体或者材料陈述等方式，展示“用手推车”“用脚踢球”“拔河拉绳”等物理现象，引导学生认识“力”所依附的物理现象，提升其对“力”的感知程度与理解层次，使学生能从上述“用力”行为中，精选出“推”“踢”“拉”等表述动作行为的词语，从而初步掌握物理概念建立的技巧。由此，教师可示范提出“力”的概念：我们把发生在两个物体之间，并形成推、踢、拉等动作的作用效果，叫作力的作用，即力是物体对物体的作用。
2.关注事物的物理属性，建立物理概念
物理概念，反映了某一事物或现象的物理本质。作为初中物理教师，要密切关注不同概念间的内涵联系或属性相似度。如密度概念的建立，依托于质量与体积等概念的了解；电阻概念的建立，则要凭借电压、电流等概念的建立。这种利用已得概念来定位未知物理概念的方法，值得尝试。而学生也完全可以利用这种方法来提升自身的抽象思维能力、概念定位能力等。这种办法的实践价值是很高的。
三、实践运用物理概念
物理概念是物理知识抽象化的结果。要想真正将物理概念纳入学生的知识体系中，必须注重物理概念的实践运用，即培养学生利用概念解释现实现象和实际问题的能力。
例如，在八年级物理上册第六章第二节《密度》一节的内容设计上，待学生建立并理解密度概念后，教师可通过习题练习来巩固学生对概念的认知。教师可利用多媒体呈现习题：已知m物=20kg，o物=4×10 kg/m3，问该物体的体积V物是多少？学生通过对该习题的解答，理解了密度的含义，且能熟练运用密度公式，从而形成对密度概念的形象理解与记忆，学会应用物理概念的方法。
概念教学是物理学科知识与实验技能掌握的基础性保证。通过概念教学的巧妙导入、物理概念的建立及实践运用，可以帮助教师有效开展初中物理概念教学，提升课堂教学实效，从而形成对物理教学的整体促进。作为物理教师，应创设多种教学手段，不断开辟概念教学的新途径。
（特约编辑 安平）endprint
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