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[摘要]真正的学习是一种对话与修炼的过程，通过与他人的合作，与多样思想的碰撞，产生并雕琢自己的思想。
以微共体为载体的协同学习无疑给学生搭建了“以学生为主体、以教师为主导”的平台，为学生创设了利于倾听与对话的学习环境。通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态，推动学生深度学习。此模式不仅有效地突出了重点，突破了难点，而且提升了学生的思维能力和创新能力。
[关键词]协同学习；实践；思考
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007602
真正的学习是一种对话与修炼的过程。通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。为此，有的教师分析学情精心备课，有的设计恰当的多媒体课件等。但在实际教学中，学生完全是按照教师的预设和指令进行操作的，没有课堂生成，没有思维激荡，学生长期在此模式下学习，容易产生思想的惰性和依赖性。
以微共体为载体的协同学习无疑给学生搭建了“以生为本、以师为导”的平台，为学生创设了利于倾听与对话的学习环境。通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态，推动学生深度学习。学生从静思默想的独学（深入思考），到轻声交流的对学（解除思考障碍），再到各抒己见的群学（分享思考成果）。此模式不仅可有效突出重点，突破难点，而且可以提升学生的思维能力和创新能力。
笔者所在单位正在实践协同学习模式，因此本文以《火山与地震》一课为例，就初中科学协同学习突出重点、突破难点谈谈教学实践中的一点思考。
一、分享生活经验，运用迁移思维有效突出重点、突破难点（片段如下）
任务1.给你几个相似的鸡蛋去碰蛋，你若想赢，你会怎么做？
任务2.组内碰蛋比赛，用鸡蛋的小头去碰鸡蛋的大头，探究其原因。
学生联系生活相互交流得出可能与握鸡蛋的方式、碰鸡蛋的力度、碰鸡蛋的方向、碰鸡蛋的部位（鸡蛋的小头和大头）有关。学生在教师的引导下亲身体验用鸡蛋的小头去碰鸡蛋的大头，继而拨开蛋壳找秘密。
设计意图：学生对地震发生的原因是没有生活经验的，若直接以问题出示，学生无从回答。如果平时教学中教师直接把地震的原因告诉学生，学生不需要思考，所学的知识是很容易遗忘的。而以微共体为载体的协同学习，学生需要独立自主学习，需要质疑思考，学习过程中需要交流探讨，在这样的学习过程中，学生需要迁移思维，需要联系生活实际，需要互相启迪、探究，能有效把握教学重点、突破教学难点。
二、打破思维定式，提升创新能力，有效突出重点、突破难点（片段如下）
（提出问题）几千米厚的地壳发生断裂错动时需要很大的能量，这些能量来自岩浆的运动。那么岩浆运动真的会产生那么大的能量吗？通过微共体协同学习，联系生活实际，设计模拟实验加以证明。（小组展示）
组1：我们小组用电磁炉加热水。当壶内的水剧烈运动时，壶盖会被顶起。以此模拟岩浆的运动会产生很大的能量。
组2：我们小组用可乐瓶。摇晃可乐瓶，再打开可乐瓶，可乐会喷涌而出。以此模拟岩浆的运动会产生很大的能量。
组3：我们小组用酒精灯加热装水的烧杯，水中滴几滴红墨水代表红色的岩浆。当加热烧杯内的水时，会发现烧杯口有大量气泡出来。
师：哪一种方案更好？生活中还有没有类似现象？
生1：妈妈烧菜时，有时可以看到锅盖被顶起来。盖子被顶起说明液体运动产生很大的能量。我认为用电磁炉加热水这个方案更方便、更直观。
生2：我认为加热烧杯中的水，原理也是一样，但烧杯口最好盖上盖子。
生3：我认为用可乐瓶不可行，因为岩浆温度很高，而可乐没有加热过，它模拟的是火山喷发。
师：火山喷发与地震有什么异同？
生4：地震是地壳发生变形断裂或错动，而火山喷发是岩浆从地壳中冲出来。
师：岩浆要从地壳中冲出需要什么条件？需要能量吗？
（学生马上顿悟）：岩浆喷出势必地壳要裂开，这不是地震吗？
在此基础上，做可乐瓶模拟实验（如图4）和加热水的实验（如图5）进一步证明了岩浆的运动确实会产生巨大的能量。
设计意图：此任务若是纯粹靠学生自己，很难在短时间内完成，以微共体为载体的协同学习给学生搭建了一个倾听交流的平台，学生在互相启发中打破了思维定势，有效提升了學生的发散性思维，生生之间的关系也更为融洽了，协同学习不仅有效突破了本节课的教学难点，而且将火山喷发和地震的教学进行了整合和对接。
三、交流探讨，小组竞赛，有效突出重点、突破难点（片段如下）
（提出问题）当火山喷发或地震时，会给大自然和人类带来什么呢？
全班分成两大组，按照要求分别讨论火山喷发、地震的利弊，并以小组竞赛的方式展示。
设计意图：这个问题范围很广，多数学生对火山喷发和地震的认识一知半解，只知其弊，不知其利，这就需要微共体合作探讨，碰撞出智慧的火花。在微共体展示环节，采用竞赛的方式使课堂显得更为紧凑、更为灵动。此环节的设计借助多媒体等多种教学手段，使学生的课堂更开放，解放了学生的思维，促进了学生间的合作，提升了学生的竞争意识。不仅能使学生辩证地从人文角度去看待事物，还适时地对学生进行情感态度教育，达成本节课的情感目标。
学习是从已知世界出发探索未知世界的过程，对业已懂得、理解的东西，即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”，课堂教学中的“学习”实质上是解决教学中的重难点问题。在教学过程中，选择恰当的教学方法、教学技巧有效突出重点、突破难点，是教学成功的关键。以微共体为载体的协同学习模式，让每位学生都有自己的思考、都有话可说，生生间相互倾听和对话，从别人的提示中迸发出新的火花和亮点，从而提高
学习
质量。
（责任编辑易志毅）
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