探讨高中化学教学中的小组合作学习

王寿华�お�

[摘要]在高中化学教学中，倡导以学生为主体的小组合作学习模式，但其学习观念和评价方式仍有待改善。同时，开展以学生为主体的合作、互助、探究式高中化学学习，可提升高中生的自主合作学习意识和能力，达成良好的小组合作学习技巧，培养学生多方面的能力。

[关键词]小组合作学习；合作能力；高中化学

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006501

在倡导和推行素质教育的背景下，高中化学要以学生为主体，开展

小组

合作、探究学习，激发学生学习化学的热情与兴趣，并在小组合作探究的过程中，培养学生的团队合作意识和精神，提升学生的人际交往、语言表达、组织交流等能力。下面就来谈谈高中化学教学中的小组合作学习。

一、高中化学小组合作学习存在的问题

1.沿用原来的思维习惯和学习方式

受传统的学习观念和学习习惯的影响，学生在小组合作学习过程中，仍旧沿用原来的思维习惯和学习方式，缺乏主动思考和分析问题的意识，过分依赖教师的帮助和指导。

2.对小组合作学习的方式和问题缺乏启迪与创新

在高中化学教学中，教师对小组合作学习模式缺乏个性化和创新性的教学启迪。小组合作学习中，教师

单一化

设计小组合作学习的问题，使问题缺乏一定的层次和创新性，不利于培养学生的化学思维和能力。

3.评价方式不完善

在高中化学小组合作学习中，教师重在对问题的预设结果进行评价，多采用目标取向的评价方法和模式，而对学生小组合作探究的学习过程缺少评价，这在一定程度上挫伤了学生合作学习的积极性。

二、提升高中化学小组合作学习效率的有效举措

1.培养学生的合作意识与技巧

在高中化学小组合作学习过程中，教师要注重调动学生学习的主动性，并指导学生如何与他人开展合作学习。教师可创设多种方式，如主题班会、大讲堂、报告会等，让学生通过这些丰富多彩的活动，培养小组合作学习的技巧，从根本上转变化学学习习惯和方式，形成全新的小组合作学习观念和意识。

2.合理设计小组合作学习的问题

在高中化学学习过程中，教师要注意合理地设计小组合作学习的问题，通过合理的问题设计，巩固和深化学生对知识的理解和记忆，拓展学生的化学思维，使其能从多视角、多维度去理解高中化学知识。因此，教师在设计问题的过程中，要把握好问题的适度性和梯度性。

（1）问题的适度性。教师要依照学生整体的知识水平，设计难度适宜的问题，并根据维果茨基的“最近发展区”理论，设计让学生通过小组合作学习能够“跳一跳，摘得到”的化学问题，使学生能够在互动、合作的学习状态下，更好地完成对问题的解答。例如，在要求学生书写离子方程式的问题设计中，就可以设计难易适中的问题：现有Fe、H2SO4、SO3、NH3·H2O、NaOH這几种物质，试问哪两种物质会发生化学反应？如何用离子方程式加以表达？这些问题不仅可以让学生通过合作学习掌握离子方程式的书写，而且还能够让学生回忆自己所学的化学知识，辨别哪些物质之间可以发生化学反应，深入把握和理解知识。

（2）问题的梯度性。在小组合作学习过程中，教师还要设计深入浅出的问题，注意设计好问题的梯度。例如，在学习铝的性质时，可以让学生通过小组合作的方式开展化学实验，并设计如下问题让学生思考与讨论：①金属与酸可以发生化学反应，那么，请问金属与碱可以发生化学反应吗？如果可以，是什么金属？②该金属与氢氧化钠的化学反应方程式如何书写？③氢氧化铝与氢氧化钠可以发生化学反应吗？如何书写相关的化学方程式？递进式的问题，可以让学生在小组合作学习中，逐步延伸化学思维的深度，提升认知水平。

3.开展多元化的小组合作评价

在高中化学小组合作学习过程中，教师要注意采用多元化的小组合作评价方法和措施，关注学生在小组合作过程中的思维和态度，实现动态的、多元化的小组合作评价。通过多元化小组合作评价，学生可以获得成就感，促进小组成员之间的优势互补，提高学生的学习积极性，最终达到促进学生全面发展的目的。

总之，在高中化学课堂上，应多开展以学生为主体的小组合作学习模式，通过合理的化学问题设计和异质化分组，培养学生的合作意识和合作能力，更好地促进学生的综合素质的发展。

（责任编辑罗艳）