侯英常 卢万合
[摘 要]普通高中地理课程标准倡导运用问题式教学法培养中学生的地理学科核心素养。问题式教学法对培养学生的地理学科核心素养具有独特作用。问题设计是实施问题式教学的起始环节，因此，问题设计的质量会直接影响问题式教学的效果。文章界定了问题设计的概念，阐述了问题设计的步骤，具体包括：目标分析、问题初选、确定问题，将要学习的内容生成符合学生认知的问题，引导学生围绕问题进行思考，将问题的解决过程融入学生的学习过程中，以增强学生对问题的探究意识。
[关键词]问题设计;问题式教学;高中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）24-0039-02
伴随着第八轮基础教育课程改革的逐步推进，如何通过问题式教学培养学生的地理学科核心素养已经成为热点问题。实施问题式教学的基础是问题设计。科学地进行问题设计，不仅有利于培养学生的合作、探究意识，还能让学生将所学知识在实践活动中进行迁移运用，培养学生运用知识解决实际问题的能力。但是，学术界有关问题设计的研究较少。本文以问题式教学为切入点，以问题式教学中问题的设计为落脚点，以中学地理教材为基础，为中学地理课堂教学实践提供参考。
一、问题设计的概念
关于“问题设计”，李霄瑶认为，这是指教师为学生创设问题情境，设计能够引起学生怀疑、激发学生学习动机、促进学生思维发展的问题。因此，理清教材知识的内在逻辑结构，了解学生学习基础，遵循学生认知发展规律是进行问题设计的基础性工作[1]。柳玲从学生认知基础存在差异性的角度出发，提出“问题设计”是根据学生自身特点，设计不同种类、不同深度的问题，目的在于促进每个学生的发展[2]。
问题设计是问题式教学的起点，需要教师在全面理解教材和教学目标的基础上，根据教材知识的逻辑体系和学生的认知发展特点，从问题的广度、问题的深度、问题的层次等方面出发，以问题情境为基础设计问题。
二、问题设计的原则
1.情境真实性原则
在问题式教学中所创设的问题情境一定来源于现实生活中的真实问题，可以是时事热点也可以是真实的历史事件。真实的问题情境更能够激起学生的认同感和一探究竟的求知欲，具有较强的感染力[3]。
2.内容关联性原则
教师在进行问题设计时要使学生体会到不同地理事物在发展演变过程中的内在联系，创设的问题情境贯穿整个教学活动，是教学活动的主线，在教学活动中具有串联知识、引导学生探索的作用。
3.主题探究性原则
教师针对教学内容进行主题设定，鼓励学生围绕主题多角度、多元化地探索地理问题，解释自然地理现象与人类活动之间的内在联系，有利于培养学生的综合思维。教师要通过探究活动或案例教学等地理实践活动培养学生的地理实践力[4]。
三、问题设计的步骤
1.教学内容解析
教师要以教学目标为基础，确定教学内容的范围和深度，明确教学内容在学科知识结构体系中的位置，按照合理的顺序进行教学，既要理解教学内容又要思考如何通过恰当的教学方法达成教学目标。
2.问题教学目标设计
问题教学目标设计是指地理教师以教育理论为指导，在对地理课程标准、教材、学情深入了解和分析的基础上，对教学活动预期效果的规划。教学目标的设计要强调对学生地理学科核心素养的培养。
3.问题情境设计
教师以学生学习目标為依据，针对相关的学习内容，将地理概念和地理原理中的已知关系转化为需要探索的未知关系，把已有的地理问题与学生相关的生活背景进行有机结合。
4.问题链设计
教师在课程标准和教学目标的指导下根据学生认知发展特点，深入剖析地理教材内容结构，对学生可能存在的问题进行充分预设，将所要讲授的地理知识进行系统编排，转化为一系列具有层次性、逻辑性、生活性的地理教学问题，并与学生进行连续互动[5]。
本文以“冷热不均引起大气运动”一课为例，结合以上提到的问题设计步骤实施教学，详见表1。
综上所述，在问题式教学过程中，学生之间、师生之间围绕问题进行交流和讨论，有利于在班集体中形成良好的求知氛围和融洽的师生关系。教师通过对问题式教学中问题的合理化设计，可以将学生的思路迅速引到与教学内容相关的方向上，可以充分调动学生探索问题的积极性，使学生经历产生疑问、搜集信息、整理信息、合作交流、解决问题、获取知识的全过程，培养学生的地理学科核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李霄瑶. 优化中学地理课堂问题设计的策略研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[2] 柳玲.高中地理课堂提问之问题设计研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[3] 冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：4-9.
[4] 甘凤萍，文喜福.中学地理问题式教学课例分析[J].中学地理教学参考，2019（24）：47-49.
[5] 钟庆玲. 综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
（责任编辑 谭斯陌）
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