曾艳丽
学生凯凯的爸爸是个商人，妈妈是某个执法部门人员，许是家庭“熏陶”的影响，凯凯从小就“信奉”丛林法则，遇事争强好胜，爱以拳头说话，被同学们称为“班霸”。对此类有个性的学生如何教育？若“硬碰硬”，则会引来强烈抵制，反易自暴自弃;若“和稀泥”，则会任其张扬无度，更加难以树立正确的人生观。
这不，昨天下午放学刚回家，我便收到了琪琪妈妈发来的短信，说自家孩子在放学路上无端被凯凯打了……作为班主任我必须要采取行动了，索性将下午的第一节数学课临时改成班会，专门处理“凯凯事件”。
“同学们，被凯凯打过的孩子举手。”片刻间，小手如林般举了起来。凯凯悄悄扭头环视了教室一周，顿时，他的火暴脾气立马上来了，那不屑的眼神时而看向同学，时而瞟向老师……
我决定用平和、淡定的态度激怒这个个性无限张扬、目空一切的学生。“凯凯打过这么多同学？老师非常震惊，大家觉得，我们应该怎么批评凯凯比较好？”
我用眼睛直视着他，他恐慌、无助、反击道：“XX也打过我，XX还拽我的头发……”随后，哇的一声大哭起来！
“凯凯，是男子汉就立马把眼泪擦干。”他哭声减弱，一头扎在桌子底下，想把自己藏起来。顿时，我觉得这个无助的孩子好可怜，他一定后悔对同学们所做的一切。他用不受欢迎的方式想引起同学们的关注，没想到同学们这么不喜欢他的方式。
“孩子们，大家说凯凯打你们，你们不喜欢他，那你们觉得这样对待同学对不对？”我顺势引导。孩子们异口同声：“不对！”
“那你们觉得，凯凯有优点吗？”欢欢站了起来：“上次我胳膊伤了，他主动帮我提书包。”好的风向标开始转变。乐乐接着说：“他还借我文具。”元元说：“我感冒了，他帮我值日打扫卫生……”
时机成熟，但绝不能浅尝辄止，否则教育效果达不到，我决定“升级”教育环节。
“老师想让大家口中的‘义气哥担任班里的纪律委员，大家觉得怎么样？”同学们都点头同意。
我问凯凯：“你如果当了班干部，会无缘无故打同学吗？”凯凯低着头说：“不会，我会让同学们守好纪律，同时自己也会改掉打人的毛病。”
我追问：“那你觉得什么样的同学需要改正自己？”他说：“上课不守纪律，乱扔垃圾，下课打闹，不好好完成作业的同学。”
说完，凯凯出乎意料地把脸朝向我：“老师，我错了，我不应该打同学，要不您打我吧！”
“老师不要！”“我们原谅凯凯！”教室里响起此起彼伏的劝说声。我随势给了凯凯一“巴掌”，孩子们被干脆利落的“啪”的一声给拍傻了眼，在众目睽睽之下，我又来了第二巴掌。这一巴掌，孩子们看得真真的，原來我是用自己的左右手在互打，但那掌声那么响亮！
“老师我错了，同学们我错了。”凯凯又一次流下了伤心的眼泪。自此，凯凯改变了处事与交往的方式，再无人称他“班霸”。
那掌声拍醒了爱动手打人的孩子，那掌声教会孩子们：手是用来为同学们鼓掌的。作为老师的我们是在一个个细节中培养孩子们的习惯，在一声声教诲中点化孩子们的思想，在一件件琐事中引领孩子们成长。
责任编辑/周小益
