张静
在省级课题《数学区域活动中操作材料的设计与应用研究》的推动下，以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念为指引，以中班年龄段幼儿为例，我们总结出数学区域活动材料设计、投放与操作以及互动性的相关经验。
材料设计与主题活动相结合，激发孩子兴趣。根据中班孩子的思维特点，结合主题制定出本学期打算重点观察指导的几个活动内容，如：目测数群、10以内的数物对应、6以内数与数的关系……让幼儿在探索和动手操作中获得数量及逻辑关系的感性经验，形成初级的数学概念。在主题背景下开展区域游戏，一方面在选择游戏内容时结合幼儿的生活经验;另一方面在进行材料设计时，遵循幼儿思维特点，把运用数学知识解决生活中的实际问题作为出发点，孩子们更加有兴趣。
动态调整材料投放，让幼儿不断靠近最近发展区。同一年龄段中，幼儿各方面能力也不一样，对材料的要求也不一样。在系列操作材料《奇妙的数王国》中，根据教师提供的不同材料，幼儿可选择自己喜欢的材料进行操作;从中我們发现幼儿能力的差异，同一种材料操作的途径也不尽相同，孩子间的操作也是各有千秋，幼儿运用材料呈现各自的“看家本领”。材料投放不仅与幼儿年龄特点相结合，更要与幼儿发展水平相适应，同时要保证数量。如《数字与小人》这套操作材料，材料投放具有多变性，由单一的图片操作向种类丰富的实物操作过渡，随着幼儿能力的提升和主题的变化，不断进行更换、添加，使材料投放呈现动态性。根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料，利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，让孩子不断靠近最近发展区，在不断跳起来摘果子的兴奋中，消除厌烦、乏味感。
易操作的材料提升游戏互动乐趣。区域活动注重的不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的操作，尝试不同方法和途径，激起幼儿活动的兴趣。例如：发展空间感知力的自制《啄木鸟》游戏材料，参与制作的孩子们踊跃尝试游戏：剪开的橡皮筋穿过塑料夹子的小孔，一会儿绷紧皮筋，一会儿放开夹子，眼前就不断出现啄木鸟敲击“树干”的样子。在玩耍中感知“上行、下行和从上往下”等空间概念，用简单的材料点燃孩子互动游戏兴趣。材料的低结构性，使操作成为一种乐趣。
照顾孩子间的个体差异，分层投放材料。中班幼儿的观察、判断、分类能力大大胜过小班。如目测比较长短：横着放的直绳子和弯曲着摆放的弯绳子。中班幼儿在得到提示之后会再重新判断，便能得到正确答案。在进行分类活动时，中班幼儿会按大小、形状、颜色直接分类，也会尝试两人一组，合作设计简单的记录单，他们会一边操作材料，一边做简单记录，多层次的材料能积极引发幼儿操作各种材料，从而建构数的概念。孩子间的个体差异导致部分幼儿能够专心于某种材料的操作，同时也可以带动其他幼儿互相学习模仿。当幼儿面对某种材料觉得束手无策的时候，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要静观其变，或者等待孩子自己发现，也可以通过同伴间的协助和帮助来激发幼儿自主思考;当幼儿的操作方法与预设有所偏差时，教师也不要一概否定，一方面默许孩子的自我探究，另一方面通过同伴间适当的对话和提问，在认知冲突中使他们对这个问题做进一步思考，通过探索来发现自己与他人的差异。
中班组每月展开数学区域材料投放的互动性评价活动。在个别操作的过程评价中，教师根据不同发展水平的幼儿对材料操作频率，定期收集幼儿对材料更新的兴趣浓厚度，进行适当的材料使用度评价。而集体评价中，除了展现幼儿间对材料的认可度，注重他们各自的操作运用经验与个性体验展示外，更多的是引起全体幼儿对投放材料的共鸣、分享操作的快乐。
（作者单位：襄阳市直属机关第二幼儿园）
责任编辑/王娜娜
