曾腾飞
教学质量作为学校工作的生命线，是学校各项工作的中心。师资力量与教学质量息息相关，拥有一支优秀的教师队伍是学校优质、特色、持续发展的保障。扎实的教学研究是提升师资力量最为关键的一环。
孝感市玉泉小学成立于1997年，作为一所年轻的学校，十分注重对教学研究的探索，同时通过抓教研工作来提升教师水平。在实践探索中，学校围绕校本教研、网络教研、综合教研和名师引领建立了“四位一体”教研模式，通过教学研究激活内生动力，切实提高教学质量和办学水平。
体系构建 校本教研提升学科发展
如今，广大教师若不主动修炼内功，提升自己的专业素养，必将很难适应新课程的教学要求。因此，学校必须在促进教师的专业化成长等方面着力。
树立一个教学研究理念。把课程改革的核心思想——“促进每位学生在其共同基础上的个性发展”作为校本教研的宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，探讨和解决教学中的实际问题，总结教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学科教研组建设成为一个包含互动、合作、分享、探究和对话的“教、学、研”共同体。
依托两个校本教研平台。学校以学科集体备课和讲学案汇编为校本教研平台，以课堂为主渠道，传递教研动态信息，宣传新课程的教学理念，加强学科教研组建设。
采用三种校本教研形式。校本教研是促进教师专业化发展和推进学科建设的重要途径，学校采用“自我提升、同伴互助、专业引领”三种校本教研形式，充分挖掘教师自我提升的潜力。一是学校帮助教师制定个人教研学习和专业提高的学习计划，要求每位教师在每学期至少上一节先行课或公开课、观摩课，其中包括新教师的考核汇报课，青年教师的优质课、微课、说课比赛，学科带头人及骨干教师的示范课等，通过课堂展示促进教师素质的提升。二是以学科教研组建设和组内互助为载体，开展“以老带新”“以强带弱”的结对活动，利用每学期一次的教育教学开放日、青年教师教学比武和素养大赛等活动，开展校内课堂教学研讨会、教学沙龙、磨课研讨等活动，促进教师之间形成同伴互助的氛围。三是提倡教师加强阅读和学习，领会名家的教育教学思想，借助学校教师发展中心的平台，邀请校内外的知名教学专家担任教研顾问，开展专题讲座等，积极参与学科中心教研组、校际协作体的教研活动，确定“推门听课、课后议课”的教研常规，最终促进教师的专业发展。
技术引领 网络教研拓宽教学视野
学校作为湖北省首批数字化校园建设示范校，在促进信息技术与教育教学深度融合上积极探索，充分发挥信息技术的独特优势，探索网络教研新模式，建立数字化教学资源平台，通过网络教研，突破时间、空间的限制，为教师搭建开放、平等、交互的学习研讨平台，进一步拓宽广大教师的教学视野。
实行网络环境下集体备课。为了更好地发挥群体智慧，我校积极实施网络电子备课，进行群体讨论，既可以提高教学质量，也可以减轻手写教案的负担。学校把网络环境下的集体备课、开展网络研讨作为教研活动的重要内容，要求每位教师利用教育云平台、微校平台、QQ群、学校空间、班级空间等平台参加专题讨论、教学研究、课例反思等网络教研活动，要求每位教师将教学反思发表于网络平台的“教研心得”栏目上，使网络教研应用常态化。
建立网络数字资源库。以开放、共享、互助为原则，建立网络数字资源库，将经过“个人撰写—集体研讨—补充完善”三个阶段后的教案、课件、习题等相关资源共享到学校网络平台，把集体备课和日常教学中积累下来的优秀教案、课件、教学反思等收集到资源库中，通过信息技术与学科教学的整合，为打造优质课堂奠定了基础。
用活用实网络空间。网络空间是新时代背景下的新技术产物，学校积极应对发展的需要，建立起学校、班级、个人三级网络空间，利用网络空间开展教学交流和研讨。将学校管理、成长经历、教学叙事、工作方法、班级建设等方面的内容通过网络空间进行交流，突破时空限制，不仅促进了校内教师的交流，更促进了区域内和校际的交流与学习，拓展了教师的视野，为教师的专业化成长打下良好的基础。
各取所长 综合教研促进互学融通
学校在抓教师队伍建设的实践中，确立了培养“一专多能有特长，业务提升有特色”的教师队伍建设目标，促进教师不仅要成为学科的专家，更要成为跨领域的多面手，以满足新时代背景下对教师队伍建设的要求。
加强制度建設。制定《玉泉小学集体备课管理制度》《玉泉小学教研组管理制度》，实施每周学科教研和每月综合集体教研相结合的备课制度，安排校级领导下年级组参与集体备课，做到周安排、月小结、学期末量化考核，通过制度化的管理，让学科内和学科间的集体教研相互融合，提高教师综合教研能力。
落实规范管理。明确安排每周每个学科一个下午为学科集体备课时间，坚持有中心发言人、有活动主题、有教学内容安排、有讨论交流、有活动记载的“五有”集体备课制度。为了促进学科融合，规定每月最后一周为文字学科组内大教研，其他术科跨学科集体大教研，通过同学科的纵向培养和跨学科的横向发展，提高教师队伍的整体素质。
创新教研形式。在集体备课中，确定每月一次教学沙龙或集体课例研讨活动，在语文、数学学科通过跨低中高学段形成同学科组内大教研，在英语、科学、思品（道德与法治）、音乐、体育、美术、信息技术等学科形成跨学科综合大教研，每月拟定时间和主题，确定展示教研组，展现学科特色。通过文字学科组内大教研和术科综合大教研，让各学科教师取长补短，促进互学融通。
以点带面 名师引领推动均衡发展
一个人可以走得很快，一群人才可以走得更远。在抓教研的过程中，学校十分注重名师的引领和示范，通过以点带面，提升教师队伍的整体研修水平。
阵地建设作保障。组建以湖北省特级教师周爱华为核心的周爱华语文学科名师工作室，以湖北省优秀教师祝存东为核心的祝存东数学学科名师工作室，设立专门办公室，提供专门教研场所，并予以经费支持，为名师的示范引领提供阵地保障。
课程先行为依托。以传帮带为出发点，吸收校内和区域内校际优秀骨干教师加入工作室，聚焦课堂教学，定期开展同课异构教学展示和教学研究，开展送教活动和专题讲座，组织工作室成员开展磨课研讨和竞赛展示，真正做到让教研服务于教学，让教师服务于学生。
线上线下相互动。依托孝感教育云平台成立网络名师工作室，开通工作室网站，开展线上线下教研互动，交流分享教学经历和教学资源，通过名师的示范引领，促进学科建设和工作室成员整体水平提升，通过多方途径，以促进校内和区域内教师的整体提升，推动校际均衡发展。
在新时代教育改革的大背景下，创新教学研究工作既是学校提高教师队伍建设的重要途径，更是满足社会经济高质量发展对高质量教育期许的内在要求，学校在抓教研的过程中，将立足自身实际，发挥特色和优势，寻找差距和不足，为推动教研水平再上新台阶，办人民满意的优质学校积极努力探索。
（作者单位：孝感市玉泉小学）
责任编辑/李慕绚
