王亚丽
幼儿学习是在游戏中进行的。通过游戏，幼儿可以增长知识和经验、发展各种能力。现在，很多幼儿园都以创设活动区的方式，让幼儿进行自主游戏。那么教师在游戏过程中，要扮演什么角色呢？
教师单纯是知识的传授者？纪律的维持者？矛盾的调节者？笔者以为，教师应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，找到正确的角色定位。在自主游戏中，幼儿是游戏的主角，而教师的角色是多重的、变化的，绝不是单一的、固定的，要根据孩子的需求进行“無缝切换”。
幼儿教师是“路人甲”。游戏过程是幼儿自主探索的过程，教师应该做好一个“路人甲”。当游戏正常开展时，教师不要过多地干涉;如果出现一些小问题，教师也可先旁观，不要以为孩子什么都不会，给他们一点时间，你会发现他们能自己解决问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力较弱的，传授自己的知识经验。所以，教师是“路人甲”，在观察的同时，尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏。
幼儿教师是“指导员”。当幼儿在游戏中的确遇到“瓶颈”，游戏陷入“冷场”时，教师就要针对性地对游戏进行指导，适时给出一点“指导意见”。比如，“烧烤店”没有客人光顾，店员等得无聊，拿着“食材”就开始互相打闹。这时“指导员”出现了，尝一尝“烤肉串”，然后告诉店员“我昨天在烧烤店里看到，烤的不只有肉串，还有鸡翅和鸡腿;另外还有豆腐、香肠、馒头片，好多好吃的呢！你们店里也可以增加一些品种啊！”在“指导员”的“指导”下，店员立马去采购、制作，一会儿就吸引来不少顾客，“烧烤店”又忙碌起来，游戏得以继续进行。
幼儿教师是“供货商”。游戏材料投放的是否得当，对幼儿游戏及个体发展起着重要作用。如果长时间玩一样东西，谁都会失去兴趣。当幼儿在活动中需要游戏材料时，教师要扮演好“供货商”角色，要分层次、分批不断更新游戏材料。教师在投放材料时要注意由易到难，不断激起孩子主动参与活动的兴趣，使他们保持新鲜感。此外，孩子对成品材料和单一功能的玩具不会产生持久的兴趣，反而是废旧物品及半成品材料更能引起他们的兴趣。比如，扮演“妈妈”的小朋友在“娃娃家”里将投放的泡沫块小心地掰成形状各异、不同大小的碎块，分别放到不同的盘子里，然后端上餐桌，告诉下班回来的“爸爸”“我今天做了鱼和排骨，还给宝宝做了西红柿炒鸡蛋”。“供货商”要提供尽可能多的可供孩子自由发挥和建构的材料，满足幼儿的不同需求，促进幼儿自主游戏水平的提升。
幼儿教师也是“小朋友”。游戏时，教师除了观察、指导和支持外，和孩子们一起游戏至关重要。教师只有参与到孩子的游戏中，才能真正了解他们的需求，知道他们在想什么、要干什么。这时，教师就是一个“小朋友”，可以到“小舞台”和孩子们一起唱歌、跳舞;到“娃娃医院”去挂号请“医生”看病;到阅读角和孩子们一起看书讲故事;到美工区和孩子一起完成一件作品……当你把自己当成“小朋友”时，才会更了解孩子的世界，也会感到最纯真的快乐，并得到孩子的信任和爱。
教师在游戏中要在多种角色之间进行转变，给幼儿提供所需的支持和帮助，细致观察，了解孩子的游戏兴趣和爱好，帮助他们积累经验。教师要经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供更多游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择、自主游戏，让他们真正体会到自主游戏带来的快乐，进而在游戏中提高学习能力。
