核心素养下“语文+政治”跨学科整合教学调查报告

杨昕 陈志红 曾小晖

[摘   要]核心素养的落地，需要有校本课程框架构建为支撑，校本跨学科整合课程能够提升学生的核心素养。文章以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础，首先提出研究假设，即该校本“语文+政治”跨学科整合课堂能激发学生的兴趣，且学生的兴趣与教学目标的达成存在相关性，然后运用观察、问卷、访谈等方法，收集本节课堂教学——《我一生中的重要选择》的相关数据，再运用SPSS软件对这些数据做出科学分析，从而验证假释，最后依据调查结果提出可行的建议，进一步为该课题的结构方程分析奠定研究基础。

[关键词]校本课程;跨学科整合教学;调查报告;核心素养

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0049-03

跨学科整合课程能把多学科整合为统一体，建立学科间有意义的联系，使得学生能在更宽广的情景中学习，它是能整合多学科的特定知识经验和预期学习活动方式构成的一种动态的教育存在。珠海市体育运动学校是国家重点高水平体育后备人才基地，体育学校的人才综合素养，在一定意义上与国家体育事业的发展相关联。“语文+政治”跨学科整合课堂教学是该校校本跨学科整合课程的一部分，该课堂以提升人文积淀和理性思维两个体校学生发展核心缺失素养的基本要点为指向，以正确价值观和科技创新为整合契合点，具体内容详见表1。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力;把情感态度价值观提炼为品格。

能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。所以笔者认为，可以借助该逻辑演绎出学生对课堂教学目标中知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养和自我评价，在一定程度上可以反映该课堂是否能帮助学生提升核心素养。故依据此逻辑设计自编问卷。

由于参与该“语文+政治”跨学科整合课堂的两个班学生仅为71人，其中5人因故不能参与此次调查，故本次调查仅发放问卷66份，回收61份，回收率为92.4%，剔除1份无效问卷，有效回收率为90.9%。因为考虑到要对数据进行相关分析，需要使用到定量数据，故在编制调查问卷时选用7级语义差别量表，被调查者根据自己的真实态度进行赋分。

一、频数分析

由表2至表5可知：从“ 1. 我对该“语文+政治”跨学科整合课堂感兴趣”（以下简称“题项1”）来看，有32份样本选择了“非常同意”，占比高达53.3%。从“2.我觉得该学科整合课堂对于知识的掌握有帮助”（以下简称“题项2”）来看，超过4成的样本为“非常同意”。“3.我觉得该学科整合课堂对于能力的提高有帮助”（以下简称“题项3”）中有43.3%的样本为“非常同意”。“4. 我觉得该学科整合课堂对于培养正确的情感态度价值观有帮助”（以下简称“题项4”）中选择“非常同意”的比例为53.3%。

总体来看，绝大部分样本对该“语文+政治”跨学科整合课堂感兴趣，且认为该课堂有利于知识的掌握、能力的提高和情感态度价值观的培养。

二、描述分析

从表6可知：题项1、题项2、题项3、题项4的平均值分别为6.12、6.05、5.90、5.95，均大于5.9，且4个均值的平均值为6.01，说明变量整体同意情况接近“非常同意”。4个变量的标准偏差均在1左右，说明波动小，比较稳定。

三、调查量表的信度

从表8可知，信度系数值为0.912，大于0.9，因此研究数据信度很高，可用于进一步分析。

四、调查量表的效度

从表9可知，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效地提取。另外，KMO值为0.826，大于0.7，意味着数据具有效度。另外，1个因子的方差解释率值分别是79.926%，旋转后累积方差解释率为79.926%>50%。意味着研究项的信息量可以有效地提取出来。

五、相关分析

从表10可知，利用相关分析分别研究题项1和题项2、题项1和题项3、题项1和题项4之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱程度。分析可得：

题项1和题项2之间的相关系数值为0.722，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明题项1和题项2之间有着显著的正相关关系。题项1和题项3之间的相关系数值为0.681，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明题项1和题项3之间有着显著的正相关关系。题项1和题项4之间的相关系数值为0.718，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明题项1和题项4之间有着显著的正相关关系。

综上所述，学生对课堂的兴趣与学生知识的掌握、能力的提高、情感態度价值观的培养之间有着显著的正相关关系。

六、结论和建议

在对调查内容进行定性、定量分析之后，我们可以验证调查结果符合预期假设：本次“语文+政治”跨学科整合课堂能够激发学生学习兴趣，从而有利于学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养。学生对课堂的兴趣与知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养之间有着显著的正相关关系。

以学科课堂为阵地的“语文+政治”跨学科整合教育实施途径与策略使得该课堂形式新颖，加之整合“科技创新”时就融入了实时发生的与中美贸易战有关的“中兴通讯事件”、利用了微课等学生喜闻乐见的教育信息技术，能够充分调动学生参与课堂的积极性。整合课程、教师资源，使得教师能够更加深刻地认识到学生的“最近发展区”，使得“以学生为主体”更到位、“教师主导”更有力度，这也就自然而然地激发了学生的学习兴趣，从而能够帮助他们掌握知识，提高能力，以及培养正确的情感态度价值观，在一定程度上可以反映该课堂能帮助学生提升核心素养。笔者随机选取10名学生进行访谈，认为该节“语文+政治”跨学科整合课堂教学能帮助自己提升核心素养的人文积淀和理性思维两个基本要点的分别是7人和8人，由此也可以进一步论证此观点。

总之，建议教师在课堂教学的实践中充分认识到校本跨学科整合课堂是激发学生兴趣，从而达成一系列教学目标、提升学生发展核心素养的有效途径。

[  参    考    文    献  ]

杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（责任编辑   黄  晓）