把探究式教学引入中学地理课堂

庞燕

[摘   要]地理是中学教育教学体系中的重要组成部分。地理学科的知识具有综合性、丰富性以及人文性。文章从中学地理教育教学的角度，主要分析了探究式教学对中学地理课堂的影响，重点讨论了把探究式教学引入中学地理课堂的方法：更新教学观念，创设探究式问题情境，组织探究式讨论，进行探究式演示。

[关键词]探究式教学;中学地理;课堂教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0071-02

为了提高学生的探索分析能力，促进学生主动学习，加强学生的地理知识运用能力，探究式教学模式被逐渐应用于中学地理课堂教学中。探究式教学模式的主要内容是学生通过自主探究或者合作探究教师设置的与现实生活相符的问题，了解并掌握事物的本质及其遵循的客观规律，从而得出相应的结论。在此模式下，学生是课堂的主体，教师起引导与辅助作用。这样，学生能够发现自身学习中存在的缺点与不足。

一、把探究式教学引入中学地理课堂的意义

把探究式教学引入中学地理课堂的意义如下：其一，可培养学生的自学能力。在探究式教学中，学生针对教师提出的问题展开讨论，逐步建立对地理知识的认识。此时，学生能够自主地参与到课堂当中，从而达到培养学生自学能力的目的。其二，可增强学生学习地理知识的信心。在探究式教学中，学生通过讨论得出问题的结论，在此过程中，学生的自信心得到增强。其三，可凸显地理教学的实践性。探究式教学过程，是“提出问题—讨论问题—得出结论—总结知识”的过程，学生需要综合运用所学知识解决问题，而教师需要采取适当的措施帮助学生解决问题。

二、把探究式教学引入中学地理课堂的方法

（一）更新教学观念

把探究式教学引入中学地理课堂教学中，首先，教师应当更新教学观念，要通过不断地学习教学理论，逐渐转变自身的教学思想，丰富自身的知识储备，提高自身的专业素养，以适应时代的发展，满足当前新课标与新课改对教师的要求。还要发掘地理学科知识与其他学科知识之间的联系，构建全新的知识结构，将新的教学观念“内化于心，外化于形”。此外，还应当注重理论教学与实践教学相结合，对教学目标、教学内容、教学活动等进行合理的设计与安排，使之与学生的学习现状相匹配。

（二）创设探究式问题情境

问题是探究式教学的开始。因此，把探究式教学引入中学地理课堂教学中，教师应当创设探究式的问题情境。过去的中学地理课堂教学中，虽然大部分教师认识到了课堂提问的重要性，但是从课堂提问的方式来看，主要为教师提问，从课堂提问的内容来看，多为记忆性强、综合性弱的问题。这虽然对学生进行课堂学习产生了一定的促进作用，但是对学生综合能力的提高没有太大帮助。所以，教师要为学生创设综合性强且具有探究意义的问题情境。教师为学生创设探究式问题情境时，需要注意以下几点：其一，在适当的节点提出问题。当地理知识的某一部分具有争议性时，要在此处提出问题。此时教师提出的问题具有可探究性。其二，问题难易程度适中。倘若问题过于简单，那么此问题就不具有探究价值，对学生进行探究式学习没有太大帮助;倘若问题难以理解，且探究之后也难以找出答案，那么学生容易失去自信，反而会对探究式学习产生阻碍作用。例如，“中国的邻国都有哪些，共总有多少个？”这个问题就属于探究式的问题了，教材上并未明确指出这个问题的答案，但是学生可通过讨论“邻国”的概念并观察世界地图从而得出结论，既提高了学生的探究能力，也使学生摆脱教材的束缚。其三，要创设启发性的问题。通过问题引发学生思考，刺激学生主动学习。其四，丰富教学资源。教师的教学内容以教材为主，但不可局限于教材。教师应通过搜集与教材内容有关的资料，丰富课堂教学内容，并对课堂提问进行延伸，让学生在探究问题的同时，扩大自身知识面。

（三）组织探究式讨论

讨论是探究式教学的关键环节，因此，教师应当组织探究式讨论。当前，随着教育的改革，中学地理教学模式在逐渐发生转变。多数教师在教学中会组织学生开展小组讨论学习。但是，由于教师对小组讨论的把控不足，学生的学习收效甚微。组织探究式讨论时，教师需要注意以下几点：其一，布置具有开放性特点的讨论任务。此处的开放性指其讨论结果并无标准答案，而是呈现出多元化的特点。其二，培养学生探究能力。探究式教学的引导问题应具有综合性。在学生进行讨论的过程中，教师要引导学生进行有针对性的思考和分析，推测问题可能的结果，基于有关资料的搜集与整理得出问题的答案。此过程，就是培养学生探究能力的过程。其三，强调集体参与。探究式教学通常与小组合作学习相结合。教師要遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，使小组之间形成良性竞争，使小组内每个学生都能够发表自己的看法，从而提高全体学生的探究能力。其四，始终以提问的形式引导探究式讨论活动。由浅入深，从易到难，推动学生进行更深一步的思考。当学生提出问题时，教师不能直接回答学生的问题，而是要充分发挥辅助作用，引导学生探究问题的答案，从而实现培养学生探究能力的目的。

（四）进行探究式演示

教师可将探究式教学延伸到课堂演示中，通过课堂演示，激发学生的探究兴趣。其一，归纳法演示。从特殊现象推一般规律，发散学生的创造性思维。其二，将问题穿插其中。以类似于猜谜的形式，让学生自己寻找问题的答案。其三，凸显学生的课堂主体地位。采取灵活多变的演示形式，提高学生的课堂参与度。其四，优化演示手段。在教学中，除了使用课件之外，也可使用黑板绘图、实物教学等多种演示手段。以《地球的运动》为例，教师可使用多媒体设备向学生展示微信开机界面中的地球俯瞰图，提问学生如何判断图片所反映的时间，并让学生结合所学知识探寻正确答案。除此之外，教师也可使用地球仪加上手电筒向学生演示地球的运动，使学生直观地感受到太阳照射地球时地球表面的明暗变化。

从以上分析中，我们可知，探究式教学对地理课堂有着十分重要的积极影响。要想把探究式教学引入地理课堂，教师应当更新教学观念，创设探究式问题情境，组织探究式讨论活动，进行探究式课堂演示，以激发学生的探究兴趣为主，逐渐提高学生的探究能力。

[  参    考    文    献  ]

[1]  金静璐. 探究式教学在高中地理教学中的运用分析[J]. 课程教育研究，2015（17）：165.

[2]  王凤松. 把探究式教学引入中学地理课堂[J]. 教育教学论坛，2010（28）：161-162.

[3]  张阳.探究式教学与地理课堂[J]. 剑南文学（经典教苑），2011（4）：262.

[4]  丁峰. 把探究式教学引入初中地理课堂教学[J]. 徐州教育学院学报，2002（4）：164-165.

（责任编辑   周侯辰）