刘锡光
[摘 要]教学工作既是一门技术，又是一门艺术，这门艺术包括了很多方面，其中对学生思路的引导尤为重要，而思路的引导离不开问题和质疑。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子推开学生思维的大门，收到意想不到的效果。
[关键词]中职;会计;课堂教学;提问
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0091-02
职业中专的学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力和学习基础较差，注意力容易分散。专业课与以后就业的工作息息相关，要想达到好的教学效果，“问”的作用就显得尤其重要了。要做到巧妙提问，应该注意把握以下几点。
一、导入时提问
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”课堂教学中恰当的情境设置，有利于教师在轻松、自然、愉快的氛围中完成教学目标，同时又能激发学生的兴趣，使教师的教与学生的学有机结合起来。
兴趣是最好的老师。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时，可以设置下列问题：我们学校买了一些体育器械，卸在操场上，后从操场搬入仓库，请分别指出“材料采购”与“原材料”。然后教师说：“要想解决上述问题，我们先从最基本的原理学起。”通过与现实密切相关的题目设置，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了一个探索新知识的环境。
二、由浅入深，递进式提问
在教学中，课堂提问应针对教材的重点和难点，联系日常生活中的实例，来帮助学生学习会计基础知识。在备课中，我们所准备的课堂提问，是要求学生具有探索创新精神的问题，让学生像攀登阶梯一样，沿着正确的思路，层层深入，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
例如，在讲解账户的期末余额与发生额的关系时，笔者先提问学生每月零用的钱有多少，来源于哪里（收入），每月花费在哪些方面（支出），以此得到每个学生的结余（利润）。学生各抒己见，课堂气氛活跃，学生注意力集中。再复习账户的基本结构的关系，让学生对例题中月末余额的计算方法进行比较，通过探究、交流，从而得出账户的期末余额的计算方法。在这个探究、交流、比较、计算的过程中，学生的兴趣高涨，探索欲望强烈，课堂气氛活跃。
三、诱导式提问
当概念、公式难以理解时，教师应为学生解决问题搭梯子，让回答问题的学生体验成功的喜悦。
例如，教学“资产”“负债”“所有者权益”和“资产=负债+所有者权益”时，教师自己拿出20元，再从某学生处借来10元，这时“我”手上就有了30元，而且是“我”拥有或控制的（拥有20元，控制10元），所以“我”的资产就有30元了;又因为其中20元是“我”自己的，所以30元资产中有20元是“我”的所有者权益，另外10元是刚借来的，那么“它”是什么呢？学生自然会回答：这是负债。此时教师在黑板上列出资产（30元）、负债（10元）、所有者权益（20元），然后让学生归纳总结三者间有什么关系，就很自然地引出“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。
四、于混淆难懂之处巧设提问
在教材知识点学习中容易出错的地方，巧妙地设置问题，能使学生走出迷宫，豁然开朗。
如在讲解《基础会计》中的费用账户时，“待摊费用”和“预提费用”都涉及企业发生的相关费用，也是两个比较重要又容易混淆的账户。因此，在介绍它们的时候，教师首先提出“企业费用的发生和费用支付不同步怎么处理？”这个问题，由此激发学生各种各样的解题思路：思路一，等到费用支付的时候进行处理;思路二，在费用发生的时候进行处理;思路三，费用的发生和支付不同步，在费用发生和支付的时候都要做出相关处理。在学生的思路被激活，思维的积极性被充分调动起来后，教师适时地表达自己的观点，并对学生作进一步的思路诱导：“我同意第三种观点。很明显可以看出，企业先支付费用再发生费用和先发生费用后支付费用是截然不同的，那应该分别采用哪个账户对它们进行处理呢？”这一系列的提问，既帮助学生突破了费用处理问题的难点，又画龙点睛。
五、假设式提问
教学中教师提问的角度要新颖，要善于设计“假设性问题”，令学生耳目一新。如在介绍“预收账款”和“预付账款”时，对学生提出“如果你先收了货款，过段时间才能发货，怎么处理？”“如果你先付了货款，过段时间才能收到商品，又应该怎样处理呢？”这类假设性问题，让学生置于身临其境的问题情境之中，往往问题一出，学生便会茅塞顿开，豁然开朗。
六、知识应用性提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的会计知识成功解决日常生活中的一些问题，他们不仅能体会到学以致用的喜悦，而且还能培养动手动脑解决实际问题的好习惯。
例如在学习了账户的期末余额与发生额的关系后，进行教学拓展提问，让学生分成几组讨论，分析一家书店开业一个月的经营情况是好是差。学生通过计算书店一个月的账户期末余额，算出利润，并对此做出准确的评价。
七、典型例题，多层设问
每章的巩固环节除了回顾本章所讲的知识框架外，还要练习各种各样的习题，教师可从不同角度提问，帮助学生巩固知识。基础会计习题教学的目的，就是训练学生的解题能力。学生通过解题，可以贯通基础会计概念、公式、原理，深刻理解它们的基础会计意义及相互之间的内在联系，培养思维能力和创造力，掌握巧妙地应用有限的信息去处理复杂问题的方法和能力。
例如，为了让学生更加深入理解会计六要素，掌握它们之间的相互关系，考虑到学生的层次性，讲课时我设计了下面的问题，让学生小组合作解答。
第一步：2017年4月1日，欣欣服装厂刚开办，有银行存款500000元。
第二步：2017年4月1日，欣欣服装厂买进100台缝纫机，每台1000元。
第三步：2017年4月2日，欣欣服装厂向銀行借了100000元。
第四步：2017年4月3日，欣欣服装厂买进布匹5批，花了120000元。
第五步：2017年4月3日，欣欣服装厂花了100000元，请了50个工人。
第六步：2017年4月16日，欣欣服装厂所有的衣服都已经生产好，将其全部出售，收到了500000元。
1.请指出欣欣服装厂每个创业阶段的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
2.请分析各步上的会计六要素的金额，并写出它们之间存在什么关系。
3.请分析各步业务的发生对六要素间存在的等式有没有影响，有没有破坏等式的相等。
如此，学生在情景化题目的解答中巩固了所学知识，不同层次的学生在不同的步骤中获得不同的学习成就感，最大限度地激发了各层次学生的学习积极性。
总之，课堂提问在教学中是一门艺术，课堂提问要针对学生的特点，尽量将专业知识与生活实际相结合，设计能引起学生兴趣、促使学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析总结问题，以问质疑、释疑。当然，课堂提问没有固定的模式，教师只有在教学中不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，从而更好地发挥“问”的妙用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2] 辛爱云.会计课程教学方法探索[J].现代经济信息，2009（15）：193-194.
（责任编辑 周侯辰）
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