韦国亮
[摘 要]主要针对高中生的数学阅读现状及数学阅读能力培养展开研究。首先，通过调查的形式了解当前高中生的数学阅读现状。在得出相关结论的基础上提出若干培养高中生数学阅读能力的具体措施：激发高中生数学阅读的内部动机;帮助高中生科学地制定数学阅读计划;积极组织数学阅读成果交流展示。
[关键词]数学阅读;能力培养;内部动机;阅读计划
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）36-0046-02
众所周知，数学知识的学习离开阅读则无法进行，阅读无疑为学习数学的重要途径。从世界范围内审视，美国、英国及法国等国家均极为重视学生数学阅读能力的培养。反观我国，在新课程改革的推动下，也日益注重培养学生的数学阅读能力。由此产生了较为丰富的文献研究成果。作为一名高中数学教师，我从教以来始終致力于如何培养高中生数学阅读能力的研究，希望通过采取有效措施，不断培养和提升高中生的数学阅读能力。
一、当前高中生的数学阅读现状
2018年6月，我们对200名高中生进行问卷调查。调查问卷发放200份，回收200份，有效问卷199份，问卷有效率为99.5%。在发放调查问卷的同时，还选择部分调查对象进行面对面访谈。具体调查结果如下。
1.高中生对数学阅读重要性的认知
在被调查的199名高中生中，56.1%的人认为数学阅读非常重要，43.9%的人认为数学阅读的重要性一般，无人认为数学阅读不重要。总体来看，几乎所有被调查的对象均不同程度上认为数学阅读是重要的。访谈中有高中生如此表示：“数学学习肯定需要阅读，仅通过计算、做题是远远不够的。很多数学概念、定理及公式的掌握均需通过数学阅读来完成。”访谈中持类似看法的高中生并不少。由此可见，当前高中生对数学阅读的重要性已产生较为正确的认知。
2.高中生进行数学阅读的频率
既然如此之多的高中生均不同程度上认为数学阅读是重要的，那么他们进行数学阅读的频率如何呢？带着此问题，我们同样对这199名高中生进行问卷调查。结果显示，78.2%的高中生表示经常进行数学阅读，21.8%的高中生表示偶尔进行数学阅读，无高中生表示从不进行数学阅读。总体来看，大部分高中生均经常进行数学阅读，但也不乏部分高中生只偶尔进行数学阅读。访谈中有高中生说道：“我进行数学阅读的频率并不高，比如，忘记了某一数学概念或数学定理时，我就会拿起数学教材进行阅读，希望能解决问题。”
3.高中生目前的数学阅读能力
数学阅读是时代的要求，数学阅读能够提高高中生的数学素养。那么，当前高中生的数学阅读能力究竟如何？结果表明，在被调查的199名高中生中，6.7%的高中生认为自身数学阅读能力很强，46.4%的高中生认为自身数学阅读能力一般，46.9%的高中生认为自身数学阅读能力较弱。总体来看，当前高中生的整体数学阅读能力较为一般，仍有待进一步提升。访谈中有高中生如此说道：“我认为自身的数学阅读能力并不强，之所以产生此种情况是多方面原因造成的，自身应该是主要原因。因为我自身并不十分注重数学阅读。希望在接下来的时间里数学教师能够帮助我不断提升数学阅读能力。”
综上所述，我们可得出这样的基本结论：几乎所有被调查对象均不同程度地认为数学阅读是重要的。大部分高中生经常进行数学阅读，但也不乏部分高中生只偶尔进行数学阅读。当前高中生的整体数学阅读能力较为一般，其数学阅读能力仍有待进一步提升。
二、培养高中生数学阅读能力的具体策略
1.激发高中生数学阅读的内部动机
高中生数学阅读能力不强的原因很多，其中一个重要原因便是缺乏内部动机。基于此种情况，高中数学教师应在具体的数学教学过程中有意识地激发学生数学阅读的内部动机，让高中生由被动阅读逐步转化为主动阅读。
例如，执教“指数函数”时，数学教师向一名学生提问道：“你能够告诉我指数函数的定义是什么吗？”虽然指数函数的定义数学教师之前已讲过，但这名学生却没有记住，因此并未能回答出该问题。看到这名学生窘迫的表情，数学教师说道：“没关系，你可以看看书，然后再回答。”之后这名学生随即打开课本，迅速阅读指数函数的定义，进行了正确回答：“一般地，函数y=ax（a>0，且a≠1）叫作指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R。”回答完该问题后，数学教师的提问并未因此停止，随即又问道：“有谁能告诉我，为什么规定定义中a>0且a≠1呢？”此问题的提出又一次难住了学生，大家均未正确回答出该问题。看到此种情况，数学教师没有生气，而是微笑说道：“同学们，只要你们认真阅读教材，就一定能够找出想要的答案。”在数学教师的指引下，学生马上进行认真阅读，不一会儿就有学生给出了正确答案：“因为指数概念已经扩充到整个实数范围，所以在a>0且a≠1的前提下，x可以是任意实数，即指数函数的定义域为R。”
在上述教学片断中，高中数学教师采用了提问的方式激发学生的数学阅读内部动机，让学生切实认识到数学阅读的重要性。这样的做法是必要的，也是激发高中生数学阅读兴趣的重要途径。
2.帮助高中生科学地制定数学阅读计划
待高中生切实认识到数学阅读的重要性后，数学教师还应帮助高中生制定科学的数学阅读计划。俗话说：凡事预则立，不预则废。说的正是这个道理。在对199名高中生进行问卷调查时，几乎所有高中生均表示自身并未制订数学阅读计划。此种情况不利于高中生数学阅读能力的培养。在帮助高中生制订数学阅读计划时，数学教师需明确数学阅读重点，帮助高中生根据自身实际情况确定数学阅读时间。如，可要求高中生每天抽出半个小时左右的时间用于数学阅读。数学阅读可选择晨读时进行，也可选择在晚上睡觉前进行。待高中生制订数学阅读计划后，数学教师还应积极督促高中生依据数学阅读计划展开阅读。一旦发现有高中生并未执行数学阅读计划，应立即给予提醒。
3.积极组织数学阅读成果交流展示
心理学研究成果显示，无论是大学生抑或是中小学生，都更容易接受同龄人的思维方式。他们在进行群体交流的过程中，同样也会表现出更强的好胜动机及表现欲望。基于此种情况，高中数学教师还应选择合适的时间，积极组织高中生进行数学阅读成果交流展示。在数学阅读成果交流展示活动的驱使下，高中生要想更多地在数学阅读成果交流展示活动中表现自己，定然会更加仔细地进行数学阅读。与此同时，在数学阅读成果交流展示活动中，高中生也可更多地吸取其他同学的数学阅读经验，不断提升自身的数学阅读能力。值得注意的是，通过数学阅读成果交流展示活动，高中生可更好地发现自身存在的不足。通过在数学阅读成果交流展示活动中展现自我，可进一步帮助高中生建立数学阅读自信心。
总而言之，高中生数学阅读能力的培养是非常重要的。作为一名合格的高中数学教师，应注重高中生数学阅读能力的培养，积极采取多元化的有效措施不断培养和提升高中生的数学阅读能力。待高中生的数学阅读能力真正得以提升后，他们的数学素养及数学成绩也会随即提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 幸世强，黄祥勇.中学数学阅读教学实验研究[J].教育科学论坛，2015（12）：13-18.
[2] 董旭红.高中生数学阅读能力调查研究[J].邯郸职业技术学院学报，2015（2）：86-90.
（责任编辑 诺 依）
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