让信息技术课堂“活”起来

彭、衬

[摘   要]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》强调以兴趣为起点、以活动为载体设置课堂教学内容，为教学设计指明了方向。信息技术教师应能够设计出学生喜闻乐见、主动参与、效果显著的课堂活动，让信息技术课堂真正地“活”起来。

[关键词]信息技术;气氛;教法;学法;实践

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0025-02

信息技术课以其趣味性、参与性、操作性、时代性、流行性强而有别于其他学科，正因为如此，很多学生对每一节信息技术课都十分期待。作为信息技术教师，我们有责任、有义务让学生长久保持对该学科的兴趣：有担当、有情怀，让学生真正体会到学习信息技术的乐趣;有方法、有技巧，让学生在信息技术课堂上充分展现自我。为此，我们要让信息技术课堂“活”起来，使学生在理解、运用、管理和评价信息技术等方面具有较好素养，满足学生现在和未来发展的需求。

一、让气氛“活”起来

评价一堂课成功与否，一个重要的因素就是课堂气氛。课堂气氛活跃，标志着学生积极性高，参与度高，这样课堂教学效果才会好。

首先，要激发学生的学科学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入其中。所以上课伊始，教师要“挖空心思”，创设真实、生动、复杂的问题情境，尽快使学生对所学的内容产生兴趣。例如，在进行“二进制”内容教学时，我不是直接点题，而是从和学生玩“猜数字”游戏开始。我先让一个学生在黑板上随便写一个数字（这个数字在1至32之间），等全班同学看清楚后立即擦掉（不能让我看到），然后全班同学将此数字和我给出的卡片上的数字进行比较，如果有相同的数字我就记作“1”，如果没有相同的数字我就记作“0”，当学生回答完毕，我快速利用二进制转化成十進制的知识在心中算出结果。最后当我在黑板上准确无误地写出该数字时，全班沸腾了，掌声与惊叹声交织在一起，此时的他们兴致高涨，急切想知道其中的奥秘，产生一种势不可挡的求知欲。这时，我顺势导入新课——二进制，引导学生进行新知识的原理、价值和应用等方面的学习，课堂教学如鱼得水，效果事半功倍。

其次，要为学生搭建畅所欲言的舞台。要使课堂气氛“活”起来，就要学会营造宽松和谐的学习氛围，让学生能真正感觉到课堂就是学习的乐园。在“获取图片的方式”一课中，为了让学生感觉到轻松自如，我没有按部就班让学生预习、提问，而是先让学生帮我解决一个问题——如何获得一幅我们校园的图片。学生一看是在帮老师解决问题，于是便放开思绪，出谋划策，你一言我一语，真的是妙计百出，说出了好多奇思妙想，远远超出了书本上的方法，这时我不失时机地进行表扬和鼓励，使原本就很活跃的课堂气氛更加热烈，学生思维也越发敏捷。如此一来，什么样的知识学不会，什么样的难点攻不破？所以我们要学会把课堂还给学生，让学生在课堂中尽情地展现自我，发现自己原来可以做成很多事情，树立强大的自信心。

二、让教法“活”起来

俗话说：教学有法，教无定法。好的教学方法可以让学生如沐春风，全身心投入其中，从而达到事半功倍的效果。在学习“认识信息”一课时，为了让学生更好地掌握信息的基本特征，我决定采用游戏的方法进行教学，让学生玩“猜词”游戏（由一个学生做动作，另一个学生猜出相对应的词语），然后思考并讨论信息在整个游戏的过程中具有哪些基本特征。学生由于都亲自经历整个游戏，讨论起来自然轻松自如。看着一条条特征被学生一一罗列出来，我感到由衷的高兴。

好的教学方法不是一成不变的，而是要“因材施教”，靠我们用心去想，用心去准备，用案例将信息技术与学生的生活经验完美结合在一起。记得在准备“认识计算机”一课时，我想过好多种教学方法，有直接拿实物演示的，有课件展示物件的，有小组讨论的，还有模拟攒机的，但考虑到学生的兴趣爱好，考虑到学校的条件，综合学生的生活实际，最后我选择了模拟攒机：让学生在模拟攒机过程中，产生一种对计算机知识的求知欲，再让他们通过网络去获取相关知识。整个过程我发现他们是如此的投入，如此的认真，不放过一个小疑问，没有一个学生不专注。这时我才真正地认识到：当真正地变“要我学”为“我要学”时，学生的潜力是不可估量的。为了挖掘学生的潜力，作为教师，我们要用心去备好每一节课，找到最适合的教学方法。

三、让学法“活”起来

在新课程改革的今天，作为教师，我们不能一味地让学生“听”课，要留有足够的时间与空间，让学生自己学，让学生“学会学”。例如在学习“计算机病毒”一课时，我先把最近热门的计算机病毒事件展示在大屏幕上，然后让学生总结计算机病毒的危害与影响，最后让学生通过自学（方法不限）来解决计算机病毒的相关问题。对于学生的学习方法，我从来不去限定。在学习期间，学生可以上网、小组讨论，也可以向老师提问。总之，为了解决问题，不拘一格。我们会发现，学生学习方法不同，但成就感却是相同的。上网的学生找到了好多的资料，讨论的学生总结了好多的结论，提问的学生发现了好多的新思路，即使是在旁边什么都没做，只是听别人聊天，也会有所收获。所以学习方法没有哪一种是最好的，适合学生自己的学习方法才是最佳的学习方法。

四、让实践“活”起来

对于实践任务，我从来不认同要统一内容、统一格式，我认为这样做无异于扼杀学生的天赋与灵感。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出要培养学生的创新思维。所以，每次实践活动我都力求找到一些能启发学生创新思维、激发学生潜能的任务，让学生在完成任务的过程中去创新，去体会成功的欢乐。

例如在学习“制作封面与封底”时，我让学生练习给自己喜欢的小说设计封面与封底，虽然没有固定格式与内容，但这是学生想做、愿意做的事。我看到学生把平时不敢拿出来的小说小心翼翼地放在电脑前，开动脑筋，挖空心思，使出浑身解数，力图做出一个举世瞩目的“巨作”来，那股全神贯注的劲头让我暗自欣喜。作品的质量可想而知——好得几乎让我震惊。在学完“音频处理软件”后，我又让学生制作一个音乐作品送给自己，没有任何的要求，这样学生就没有任何的约束，制作起来思维就比较开放，作品就容易有创新。所以，每次实践活动我都力图去设计一个新颖的、开放的、符合学生兴趣爱好的任务，让学生在实践的道路上充分发挥自己的水平，形成自己的个性。

总之，信息技术学科本身就是一门飞速发展、新旧知识快速更替的“活”跃性学科，作为教师，我们要让学生适应当今瞬息万变的信息社会，首要的任务就是让信息技术课“活”起来。唯有如此，学生才能学会活学活用;唯有如此，学生才能得以充分发展;唯有如此，学生才能适应社会的发展。

（责任编辑 周侯辰）