王建文
[摘 要]在班级管理中实行“组长负责制”，让学生进行自我管理，分为各小组轮流执政和各小组长负责本小组内部事务两个管理层面，优点显著，效果良好。
[关键词]组长负责制；班级；管理；教育
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0087-02
自尊、自信、自强、自律、自立等品质，是中学生核心素养的重要内容，教师在教育教学工作中要注重对学生这些品质的培养，这就要求教师重视学生主体作用的发挥，特别是在班级管理中，要充分发挥学生的主体作用，使他们认识到我是班级管理的主人。因此，我在班级管理中尝试让学生自我管理，使学生学会自己教育自己，自己管理自己，在自我管理中培养学生自尊、自信、自强、自律、自立等品质，从而取得了良好的成效。
我采用“组长负责制”，分为各小组轮流执政和各小组长负责本小组内部事务两个管理层面。具体做法如下。
一、班级管理实行班主任领导下的小组轮流执政制
班主任首先对全班学生进行分组，分组时考虑学生性别、家庭住址、学习情况等因素，将全班学生分成几个小组，再由小组成员选举产生各组的小组长。然后由各小组轮流管理班级，管理周期為一周，负责管理班级的所有日常事务，有权依据班规班约对违规违纪学生及其小组给予处罚。①自习说话的同学，扣除其所在的小组1分，并且由小组长负责召集该组组员在课外活动时间开会，由该同学向自己所在的小组做出检讨，开展批评与自我批评，解决存在的问题。②值日没有做好的小组，扣除2分，并罚做值日一周，由小组长负责召开会议解决问题。③迟到的同学，扣除其所在的小组1分。④打架的同学，每次扣除其所在小组3分，由小组长召开会议，教育帮助打架同学认识并改正错误。⑤上课违犯课堂纪律的同学，每次扣除其所在小组1分，由小组长负责召会议，开展批评与自我批评。⑥破坏公物的同学，每次扣除其所在小组1～5分（依据情节），并且责令照价赔偿，由小组长负责召开会议进行批评教育等。每次月考结束后，以小组为单位进行比较总结，各小组组员以本次（第一次除外）成绩与上次本人成绩进行比较，考试名次进步几名得正几分，退步几名得负几分，然后计算出各小组的总得分，排出各小组的名次。前两名的小组免做本月每周的大扫除卫生，并且对前四名的小组分别给予相应的加分。每周结束后，依据各小组本周的得分情况评选出周优秀小组，上墙报公布。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调用其他小组的同学协同管理。每周结束后，依据各小组在本周的得分情况评选出周优秀小组，上墙报公布。每一月结束后，依据本月的得分情况评选出月优秀小组，上墙报公布。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组，上墙报公布。第一轮管理结束后，实行“双选制”，即全班以投票的方式选出六名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这六名学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任定夺六名学生的管理岗位，并由管理小组在下周班会课上依据上周管理情况进行总结。
班主任领导下小组轮流管理的优点：
1.各小组轮流管理，全班学生人人参与班级管理，体现了公平、公正的原则，避免了由班主任指定班干部管理造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理，从而极大地调动了学生参与班级管理的积极性，使学生人人都关心班集体、热爱班集体，都愿意为班集体贡献力量，使班集体充满了正能量。
2.让每名学生都参与班级管理，能够充分培养学生的主人翁意识和集体观念，使学生充分认识到我是班级的主人，我要为集体做贡献，使学生产生较强的集体观念，具有较强的集体荣誉感，从而使其积极踊跃参加学校的各项活动，充分发挥学生潜能，培养学生的创新精神和创造力，极大地提高了学生的综合素质。
3.小组轮流管理，使学生扮演了重要的角色，给每个学生提供了自我发展的机会，在管理过程中，锻炼了学生，提高了学生的管理能力，有利于学生核心素养的培养，增进了学生之间的友谊，利于营造平等、民主、竞争的班级氛围，从而为良好班集体的创建奠定基础。
二、具体管理中实行组长负责制
首先，各小组通过民主选举产生小组长。
其次，在班会课上由班主任正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，如小组成员的学习、文体、出勤、卫生、纪律等管理工作。小组长可依据班规班约，每天随时对该组组员进行各项打分，将打分表张贴在墙上，学生随时可见，一星期小结一次，评选出周优秀组员，上墙报公布，将统计情况在下周班会课上进行总结。
最后，学期结束时，由全班学生评选出先进小组和最佳小组长，班级对先进小组和最佳小组长进行表彰和奖励。
组长负责制的优点：
1.各小组之间既相互监督，又彼此激励，使班级管理更加科学。学生毕竟是孩子，在管理过程中难免会出现一些人为的因素，有时会出现不公平情况，实行组长负责制，使各小组之间相互监督，可避免不公平现象的出现。同时，各个小组之间又会产生合理的竞争，相互激励，共同进步，从而形成良好的班级氛围，并且在管理中使学生体会到了公平、公正，使学生能够充分配合管理，服从管理，使班级管理上一个新台阶。
2.学生的核心素养得到培养。发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展及社会发展需要的品格和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。组长负责制本质上是学生自己管理自己，在这种自我管理中，每一名学生的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，其自尊、自信、自强、自律、自立等品格逐步形成，对学生的核心素养培养发挥了重要的作用。
3.利于形成和谐的同学关系。各小组的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代表，代表本小组参与班级的各项管理工作。在组长负责制的管理下，各个学生之间都是非常平等的关系，从而使学生和班干部之间、学生和班主任之间形成了融洽的关系，增加了学生对班级决策者的认同感，使学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。
4.管理具体，具有实效性。实现了既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，发挥班级管理各子系统的作用，使学生集体的教育功能得以充分发挥。组长负责制管理目标明确，管理内容具体，可操作性很强，而且可以将管理目标层层落实。
总之，“组长负责制”的实施，使每个学生得到了锻炼，使他们的能力有了很大的提高，学生自尊、自信、自强、自律、自立等品格得到了培养，使班级成为一个具有明确政治方向和共同奋斗目标、有健全组织机构、有团结一致的关心集体的积极分子、有正确的舆论和优良的班风、有严格的规章制度和严明的纪律、朝气蓬勃、团结友爱的集体。
（责任编辑 斯 陌）
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