王昌胜
按照大家说的做
接手新学校后，我注意观摩学科教研活动，发现所谓“教研活动”竟然大多数时间都是在分析教学进度，安排教研组事务，缺乏研究教学问题的议程和氛围。教研会议变了味儿，只有“会”没有“议”。
什么原因呢？进一步了解后发现，组内每位老师的个体素养都不错，主要是团队缺乏整体规划和研究意识。
怎么解决呢？提出问题以后，教研组长和老师们都看着我，希望我能直接给出一个方案他们对照实施。看着老师们一脸的期待，不忍心采用我惯用的“伎俩”——大家先自己思考，拿出解决办法，下次再讨论。刚刚接触这个团队，彼此并不熟悉，担心用“先想下次议”的做法可能会打击老师们的积极性，于是顺水推舟：那我们现在就来议一议。
首先，启发大家思考：理想的教研活动应该怎么搞？目前我们的教研活动有何问题和困难，如何改进？接着，请每位老师一一分享自己的想法，让老师们在对话中彼此碰撞出思维的火花。
没想到老师们想法很多：每次明确一个主题，聚焦话题深入探讨；每学期提前做好计划，按计划实施；多听课，在课堂上发现问题；人人都要发言，相互质疑、相互启发；既要说优点，也要指缺点；要研究解决问题的具体办法，不能只是笼统地谈思路……
大家的思路都比较清晰，对目前存在的问题看得也很清楚，也不乏解决具体问题的良策。可为什么之前没有试着去突破呢？因为，“成习惯了，懒得打破”。
“习以为常，不愿改变”是众多问题的症结所在。善于在日常活动中反思、体悟，不断完善、改进，是一个人、一个组织不断进步的源泉。在一次内部高管会上，面对“您的水平为什么这么高”的提问，华为总裁任正非如是说：“因为我从每一件小事中，都能体悟出一点点东西，事情多了，水平自然就提高了。”
解决问题的办法有了，而且是老师们自己的主意，那就“按照大家说的做”，把主意落实就可以了。只是大家的想法“比较理想”，不可能一下子全部实现，需要分步实施。那么，究竟先做什么后做什么？仍由老师们协商决定。
作为校长，我只是提醒大家，不要“贪心”，从一点一滴的改变开始，逐步深入。
让教师自己发现问题
根据规定，教研组长要检查老师们的备、教、批、辅、评等常规工作。想要真正执行到位，对教研组长的要求可不小，既要不怕得罪人，还要不怕伤面子，现实的情况往往是，检查了效果也不好。
于是，学校做了一点调整，要求将老师们的备课本、作业本收上来检查，分别写出评语，指明优点和缺点，再分发给每位老师以示提醒。可是，即使这样“大动干戈”之后，反馈的效果还是一般。比如说，王老师仍旧不在意，还私下嘀咕：凭什么说我的作业批改最差？我向来都是这样做的，成绩不是也不差么？
那么，究竟怎样才能将这项常规工作做得有意义、有效果呢？
我们利用教研组例会时间，让全体成员依次察看每个班级的作业批改，要求找出同伴批阅作业的亮点和经验，分享给全组成员。
老师们的发现还真多：这个班的作业真工整，都不敢相信这是三年级孩子的书写；張老师批阅真仔细，有很多批语，用这种方式来丰富与孩子的交流，弥补个体关注的不足，值得尝试；李老师的错题订正很有方法，每个孩子都设有改错栏，集中订正，方便复习时对错题重点关照；赵老师对错题也尤为关注，不仅要求孩子更正错误，而且还要求学生对错题原因进行分析……
此时，王老师已经无需别人提醒，自觉意识到了问题。因为，看到组内其他教师的批阅，对比分明，自然知道了差距，心服口服。
评价的目的，不是为了得出一个结果，而是指向工作的改善。只有当教师自己发现问题，意识到需要改进，才可能有效调动教师的内在动力，由“要我改”走向“我要改”。
一旦教师的内驱力唤醒了，一切管理也就变得容易了。
（责任编辑 周小益）
