赵小萍
[摘 要]核心素养概念自2016年正式提出以来，为教育指明了正确方向，各类教育教学活动都以核心素养为主要引领展开。教师可以从高中信息技术教学的普通问题中，看到实施基于核心素养的信息技术教学的必要性。
[关键词]信息技术教育；核心素养；教学改革
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0032-01
在教育教学中，核心素养的热潮波及每门学科，对于信息技术学科来说，核心素养概念的提出必将给信息技术教学带来很大的变革，教师在逐渐改变高中生的学习与生活方式时，要提高他们的思维品质。
一、高中信息技术教学中的普通问题
1.学生信息技术能力参差不齐
学生从不同的初中学校考进高中，包括农村初中和务工子弟学校，所以基础差距较大，个体差异明显，教师授课时很难兼顾。
2.教学模式机械化
在课堂教学中，教师的讲演占用了大部分上课时间，基本上可以分为两种，“边讲边练”和“先讲后练”。采用前一模式学生容易跟上，但是教师的进度难以推进；采用后一模式学生表现出来的掌握程度差别很大，在知识内容是否可以进一步加深的问题上，教师总是很难抉择。
3.学生学习热情不高
学生缺乏热情，对知识的掌握停留在问题的表层，对信息的捕捉不够敏锐，难以利用计算机领域的思想方法形成解决问题的具体方案，不能熟练使用数字化的学习资源和学习工具，对个体和他人的信息安全意识不强。
4.教学内容单一且枯燥
教师做的重复性工作多，同样的知识和内容，一个星期要讲几遍，课堂上学生需要辅导的內容也有很多是重复的。
二、基于核心素养的信息技术教学改革
1.树立信息意识
第一，获取信息的敏锐度方面，学生能否自觉、主动地寻求恰当的方式来有效获取信息，能否采用有效策略对信息来源的可靠性、指向的目的性、内容的真实和准确性做出合理的判断，并对信息可能产生的结果或影响进行预期分析，以便为解决问题提供有关参考。第二，信息应用方面，表现为学生能否想到用信息技术知识去解决实际问题，能否根据问题的需要自觉且适当地获取、加工、表达、交流信息，这是信息意识很重要的一个方面。事实证明，在处理实际问题时选择合理的信息技术手段往往不仅能节约大量的人力、物力，而且简化了问题的流程，起到事半功倍的效果。第三，信息观点的形成方面，学生在合作解决问题的过程中能否将获取或经过处理的信息与本团队成员共享，实现信息价值的最大化。
2.培养计算思维
计算思维是很多学生的弱项，因为思维能力的具体形成需要一个过程。要让学生在特定的信息活动中，利用计算机辅助建模、组织数据，综合分析各种资源，提取有效信息，并基于合理的算法形成具体的、合理的解决方案，需要信息技术教师在日常工作中，把培养学生的计算思维落实到教学过程中。
3.数字化学习与创新
基于数字资源开展自主学习，是每名中学生必须养成的学习习惯，这就要求科任教师利用数字化教学资源库教学，学生利用数字化教学资源库学习。这样可以引导学生有效管理学习过程和学习资源，使其能创造性地解决学习过程中遇到的问题，从而完成学习任务，养成相应的学习习惯并形成学习能力。
4.增强信息社会责任感
具备信息社会责任感的学生具有一定的信息安全意识，信守信息社会的道德与伦理准则，能够遵守信息法律法规，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全，关注信息技术改革带来的环境问题与人文问题。
教师在高中阶段信息技术教学中推进教学改革，能够验证核心素养理念体系在改进信息技术教学现状中的效用，更好地实现高中阶段信息技术课程的目标，逐步构建一种完善的基于“核心素养培养”的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的主体参与性，促进学生进行自主合作学习，培养学生自主学习与合作学习的能力，缓解教师的教学压力，激发教师的教学热情，提高教师的专业水平和教学水平。
（特约编辑 斯 陌）
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