试论教师专业发展与校本研修

周文胜

[摘 要]文章从教师专业发展和校本研修的内涵分析及二者之间的关系入手，对教师专业发展与校本研修对接的总体思路、基本理念、具体方式做了探讨。

[关键词]教师；专业发展；校本研修

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0003-03

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，所以，教师的专业发展直接影響着教育的发展走向和发展水平。而教师的专业发展一般通过教师教育体系的构建来实现，或者说教师的专业发展应该成为教师教育体系动态运作的出发点和落脚点。那么，如何实现教师的专业发展与教师教育体系的有效对接呢？其答案应该是校本研修。本文就教师专业发展、校本研修以及二者之间的关系进行分析，并提出教师专业发展和校本研修的对接思路以及初步的实践效果。

一、教师专业发展、校本研修及二者之间的关系

1.什么是教师专业发展

教师专业发展，从广义的角度说，是指教师群体逐渐具有不可替代的专业知识、专业能力和专业品质，从而使教师职业从非专业职业向专业职业进步的过程。从狭义的角度讲，则是指一个人在取得教师资格并进入教育行业后，在教育教学实践的过程中，不断进行专业训练、专业学习，逐步形成并不断优化专业结构，不断成长为优秀教师的过程。

教师专业发展是指教师具有以下专业内化结构：

专业道德——教师在教育教学专业实践过程中应遵循的基本行为准则和判断教师专业行为优劣的具体标准。它是社会主义职业道德的有机组成部分，是社会主义职业道德在教师专业实践中的特殊要求和独特体现。教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》对其内容作了具体规定，包括：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。2014年9月，习近平总书记与北师大师生座谈提出“四有”好教师标准，其中“有理想信念、有道德情操、有仁爱之心”，则是对教师专业道德发展的更高要求。

专业思想——对教育的理性认识，包括对教育目的、教育功能、学生观、师生观的基本看法和基本观点。教育目的方面，包括我国教育目的的内涵、精神实质、价值取向；教育功能方面，包括个体功能和社会功能；学生观方面，包括学生的本质属性、学生在教育过程中的地位；师生观方面，包括教育过程中的师生关系、理想师生关系的构成与基本特征、构建良好师生关系的基本方法和基本途径。

专业知识——教师通过学习和实践逐步掌握的知识，包括学科知识，指教师任教学科的专业性知识；条件性知识，指教育学、课程论、教学论、学习论、心理学、学科教学法等宏观性知识；通识性知识，指一般性的科学、社会、人文、艺术等领域性知识；应用性知识，指运用现代教育技术（计算机和网络）创造现代化、多样化、个性化的教育情境和条件的相关知识。

专业能力——教师教育教学过程需要的专门能力，包括基础能力，如基本认识能力、系统学习能力、调控与交往能力；职业能力，如教材理解能力、教学组织能力、课堂调控能力、学生教育与班级管理能力、教育科研能力、课程开发能力、现代教育技术与学科整合能力；发展能力，如教师自我发展的规划能力、创造性教学的能力、终身学习能力、文化判断能力。

专业态度与动机——教师专业活动的动力系统，包括教师对职业理想追求的长久性，对教师专业热爱的持久性。

2.什么是校本研修

“校本研修”是指以促进教师的专业发展为价值取向，以解决学校和教师教育教学过程中存在的实际问题为出发点，以学校本身具有的师资优势和其他教育资源为主要依托，在教育专家的指导与引领下，以教师群体为主体和对象，由学校设计与实施的融教师实践探索、理论学习和自我反思为一体，融教学研究、教育科研和教师培训为一体的教育活动。其核心是教师通过实践反思、同伴互助、专家引领等方法解决教育教学中的问题，从而使自身的教育教学水平和质量得到不断提高。

3.校本研修与教师专业发展的关系

教师专业发展的目标在于教师教育实践能力、教育学习能力和教育反思能力的提高。其中教师的教育实践是教师根据教学任务，采取适合学生身心发展特点的教学方法、教学手段，在特定的教育情境中，有计划地引导学生学习、理解教育内容，进而达成教育目标的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教育学习是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为起点，不断学习理论，并自觉接受理论的指导，增强理论思维能力的过程。教育反思是教师对自身教育教学行为的自我审视、思考、分析和总结。所以说，教师专业发展必须植根于教师自身的教育教学实践。

而校本研修的立足点就是学校，发生且扎根于教师的教育教学实践，以解决教师教育教学实践中的问题为凭借，以基于教师教育教学实践的自我反思、同伴互助、专业引领为主线，其过程是教师在教育专家的引领下，在同伴智慧的碰撞中，在理论学习、实践体验、自我反思中，不断修正自己的教学行为，不断提升自己的专业素养。而这一过程，是教师教育实践能力、教育学习能力和教育反思能力不断提高的过程，也就是教师专业发展的过程。所以说，校本研修是以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师专业成长的方式。

4.基于教师专业发展的校本研修特征

基于教师专业发展的校本研修，不同于以往全日制授课、专家讲授为基本形式的教师培训。而是基于教师的教学实践，对宏观的“质的培训”和“量的培训”以及校本的“常规教研”“教育科研”“专题讲座”进行扬弃，对这两种培训方式和三种校本方式进行有效的整合。同时是采用接受借鉴、案例教学、现场诊断、自我反思等有效形式，融教学型研修、研究型研修、学习型研修、专题型研修为一体，融自我反思、同伴互助、专业引领为一体的校本研修。其基本特征是：以学校为阵地、以教师为主体、以问题为中心、以发展为目标。

二、教师专业发展与校本研修的对接

1.教师专业发展与校本研修对接的总体思路

从反思、对话、引领三个维度，构建以现代教育理念为指向，以“基于‘现代思想的教育理念、基于‘有效教学思想的教学设计、基于‘教学对话的教学行动、基于‘问题解决的教学反思、基于‘教学问题的课题研究” 为基本内容，以问题、设计、行动、总结、评价、重新设计为活动主线，以学校能动设计、备课组自主操作为组织形式，以“拓宽教师自主合作的空间、鼓励教师审视并提升自己的经验、组织教师介入和參与教研的过程”为支持策略，以研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验为基本内容，融教师培训、教学研究、教育科研为一体，促进教师的专业发展。

2.教师专业发展与校本研修对接的基本理念

教师专业发展与校本研修的对接建立在教师专业发展基本路径和校本研修基本模式的共同点之上，其共同点如下。

（1）在学习中充实

随着时代的发展和教育改革的不断推进，教师一生都要持续不断地学习，因为学习是教师胜任教育专业工作的前提条件，也是教师专业发展的必然选择。教师职业的永恒性就要求其必须在职业生涯中树立起终身学习的观念、形成终身学习的意识、养成终身学习的习惯，向书本学习，向实践学习，向同行学习。通过学习掌握先进理论、领会先进经验，用先进理论和先进经验引领自己的教育实践，并在二者的相互作用中不断反思、不断总结，从而为自己的专业成长奠定基础。所以说，无论是教师个人的专业锤炼，还是校本研修，都应把学习作为前提。

（2）在实践中反思

教师专业发展的核心是教师教育实践能力的不断提高。教师的专业发展必须植根于教师的教育实践。同时，教育实践也是教师教育反思的基础。没有了实践，反思就成为无源之水；没有了反思，教师专业发展就成为无本之木。所以，无论是教师的专业发展，还是学校的校本研修都不能与实践相脱离。校本研修应走“实践—反思—实践”的路子，使教师在不断加强教育实践的过程中，完成专业知识和专业能力的重建与内化。无数经验说明，在实践中反思，是校本研修的重要内核，也是促进教师发展的一条有效的途径。

（3）在研究中成长

教师成为研究者是专业发展的必须，“工作即研究”应该成为教师专业发展的境界。学校教育作为一种具有群体性特征的工作，就决定了这一研究是教师的群体性研究，是校本研修的重要内容。学校教育的性质和目的，也决定了学校的校本研修应该是行动研究，而学生是主要的研究对象，既要研究学生个体，又要研究学生群体；既要研究学生，又要研究学生成长所处的家庭环境和社区环境；既要静态分析学生情感态度、特长优势、兴趣习惯，更要动态研究学生生命成长的过程。只有了解学生的成长历程，才可能有好的教育教学效果，校本研修也才具有实在的意义，而研究的过程恰恰是教师专业成长的过程。

（4）以教师为主体

校本研修的目的之一是促进教师的专业发展。校本研修必须从教师的专业发展需要出发，为教师的“问题解决”提供条件和可能。所以，校本研修应该尊重教师个体的发展愿望，让教师成为研修的主体，按照“问题—设计—行动—总结”的程序，自主规划、自主设计、自主操作、自主评价，从而创造出教师情感上相互认同、认知上相互促进的研修氛围，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，让教师积极参与、乐于参与，教师的专业发展也才能够实现。

3.教师专业发展与校本研修对接的具体方式

（1）专题学习

主要是通过前沿教育理论和先进教育经验的学习，为教师完成对自我教育行为及结果的审视和分析打好基础，同时也为教师解决自我教育行为中的疑惑指明思路。

（2）案例教学

这应是校本研修的一种基本方式，通过前期准备、确定主题、案例描述、案例讨论、诠释与研究几个基本过程，使教师针对案例进行学习、思考、感悟，进而形成理性认识。

（3）现场分析

主要是以教育专家和教师对教学全过程的观察为基础，以教育专家基于先进教育理论对教学过程的分析为重点，以教师的质疑和提问为补充，提出改进教学的策略。

（4）问题探究

教师对教学中的问题和困难进行收集、分类整理，通过讨论交流、相互点拨、反思总结等方式进行专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，其实质是教师自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，达到彼此支持、共同成长的目的。

（5）专题讲座

结合教育教学改革的最新成果和教师专业发展的共性需求，学校制定教育论学习计划，聘请有关专家，开展系列学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学专业咨询等。

（6）自修反思

教师以活动参与者的身份，通过“提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结”等环节进行自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。

（7）课题研究

在研修过程中将有关教学问题提炼为教育科研课题，教师组成课题组，综合运用教育科学研究方法，有计划、有步骤地进行实验研究或行动研究，取得研究成果，从而探寻大幅度提高教育质量的新思路。

总之，教师专业发展的核心是教师教育实践能力、教育学习能力和教育反思能力的提高，这三方面的提高始终离不开“实践—学习—反思—实践”之路，而这条路也恰恰是校本研修的基本路径，从而确定了教师专业发展切实需要以校本研修为载体和动力的紧密关系，教师专业发展和校本研修应该也需要对接起来。关于教师专业发展和校本研修之间的对接，我校已经进行了起始阶段的实践探索，并初步显现出对于促进教师群体共同发展和营建全新教研文化方面的良好效果。事实证明，二者的有效对接，既能实现以校本研修为载体，促进教师达成专业发展的目标；又能以教师专业发展为前提，提升校本研修的层次和水平。所以，在学校教研文化中实现校本研修和教师专业发展的有效对接，已成为基础教育领域的共识。

[ 参 考 文 献 ]

周德锋.校本研修：提升教师队伍整体素质的主要平台——高校、地方共建中小学教师校本研修实验区的实践与思考[J].渭南师范学院学报，2013（4）.

（责任编辑 黄 晓）