刘文涛 余凤兰
学生是写作的主体，在写作教学中，教师要对学生进行科学而精准的分层，具体包括教学对象分层、教学目标分层、教学方法分层、教学评价分层。
教学对象分层是写作教学的前提。在分层之前，教师可以通过三五篇学生习作对学生的现有写作水平进行归类，再结合学生语文学习的表现，作文完成的速度、质量，以及写作态度对学生进行分层：能准确地审题立意，情感表达真挚，语言流畅，熟练地运用修辞手法，能用生动形象的事例充实作文，这类学生可分为A层;能准确立意，表达流畅，作文中能用一些修辞手法，这类学生可分为B层;基本能够审题立意，能用流畅的句子表达自己的想法，这类学生可分为C层。
在进行一定的训练后，教师要定期研判学生写作能力的进步、退步情况，进行适当地调整，让作文成绩有所提高的学生进阶。这种层次的流动性，有助于建构起写作教学的激励机制。
教学目标分层是写作教学的重点。在作文教学中，教师要根据学生的层次设置不同的教学目标。如给A层学生制订“立意深刻新颖，构思严谨，语言优美，感情真挚，要有所创新”的目标;给B层学生制订“中心明确，立意深刻，结构完整，选材得当，语言流畅”的目标;给C层学生制订“有中心，内容充实，结构基本完整，文通字顺”的目标。另外，C层学生写作兴趣不高，信心不足，对他们的教学重点是激发他们的写作兴趣，提高其自信心。
教学方法分层是写作教学的关键。学生被分为三个层次后，教学方法也应有所不同，教师可采取课内复式教学法，将不同层次的学生分为一个小组进行教学。对A层学生的教学要着重于个性或创新写作的训练，将主动权交给他们，增加一定的写作难度，训练多种写作技能，增强他们写作的开放性。B层学生在班级中占大多数，在指导他们写作时，要让他们互相交流探讨，作文完成后可以相互点评，并鼓励他们大量阅读课外书籍，引导他们自主写作，提高其写作独立性与准确性。C层学生因为基础较差，自信心不足，写作教学应采取模仿与训练相结合的方式，教师可找出一些范文，让他们从范文的立意、结构、内容、表达方式中去模仿、借鉴。
作文评价分层是写作教学的补充。作文评价分层是一种主观性很强的教学评价，教师要实事求是，给不同层次的学生制订不同层次的评价标准，让每名学生都能享受到成功的喜悦。比如，笔者在给七年级学生布置写作任务时，要求学生在上学或放学途中观察学校附近的洋澜湖，第3天要在课堂上写一篇作文。A层学生因为知识面广，具有迁移应用能力，他们会联想到三国时洋澜湖是吴都的后花园，由湖边的岸柳会写到“官柳”的由来，将古今洋澜湖串联起来;B层学生只写到湖景，能组织一些材料充实作文，但在迁移方面有所欠缺;C层学生只能用干巴巴的语言来写所看到的一切。在作文评讲时，笔者对三个层次的学生分别依据分层目标进行评价，将评价与目标分层相结合，只要学生达到了相应层次的目标就给予好评：对A层学生的教学评价以启发性评价为主，发挥他们的主观能动性;对B层学生，以点评性评价为主，帮助他们找出作文中出现的问题;对C层学生以鼓励性评价为主、以指导性评价为辅，发现他们作文中的闪光点，如修辞手法的运用、文章的谋篇布局、高阶词汇的运用等，增强他们的写作信心。
（作者单位：鄂州市石山中學）
责任编辑 吴锋
