唐扬
[摘 要]核心素养是素质教育与新课改理念的重要体现，也是美术教学的核心目标。在核心素养理论思想的指导下，以高中美术教学实践为切入点，从作品精读、主题绘画、对比鉴赏、探究讨论等方面剖析教学活动的开展，以解决美术教学重“技”轻“道”的问题，实现提升学生美术核心素养的目标。
[关键词]核心素养；高中美术；教学思考
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0040-02
核心素养是指学生在相应的学科教育中，形成利于个人发展所需要具备的品格和关键能力。其在美术学科的具体体现主要包括图像解读、美术表现、审美判断、创新思维、文化认知等内容。这几个方面既有一定的关联性，也有一定的差异性，彼此之间相辅相成，相互作用，共同构成美术核心素养的整个体系。在教学实践中不能单一地将其中的一个方面作为核心素养培养的目标，而要将这几个方面有机地整合在一起，达到培养学生核心素养，提升教学质量的目标。在实际教学中，教师可采用作品精读、主题绘画、对比鉴赏、探究讨论等教学策略开展教学，以促进学生图像解读、创新思维、审美判断、文化认知等核心素养的提升，最终实现优质高效教学。
一、作品精读，促进图像解读
图像解读是指学生对美术作品或图像资源，在用色、线条、配比、造型特征以及材质等方面的有效区别。由于受信息技术发展的影响，读图成为人们阅读的重要方式，因此，图像解读成为学生不可或缺的必备素养。在教学中，教师可组织学生精读美术作品，让学生通过观看、识别和讨论获取需要的视觉资讯，以提升学生的图像解读素养。
如在《独树一帜——古代中国画》鉴赏教学中，为了让学生更好地掌握人物画的基础知识，了解古代人物画的艺术语言，学会分析人物画的特点，感受作品蕴含的主题思想，教师展示了顾闳中的《韩熙载夜宴图》，引导学生仔细观察、分析和识别，利用所学知识对作品进行了全方位的解读。此画在构图上以屏风这种显性的器物巧妙地实现了时空的对接与转换，并通过连环画卷的方式叙事般地描绘了夜宴的场景。作品中多采用朱砂、石青、绯红等色，颜色对比强烈，整个画面色墨相应，层次变化丰富饱满，不仅刻画了人物，还通过人物的姿态、表情等刻画了人物复杂的内心，神采动人，十分传神。通过这样的分析，促使学生从色彩、构图、主题表达、材质等方面对作品进行深入的识读，并获得相应的视觉信息，从而让学生获得完整的审美体验，帮助学生形成一种潜移默化的鉴赏习惯，为学生进一步的图像解读奠定基础。在教学中，教师通过展示经典代表作品，引导学生对其进行解读，实现了理论知识与实践运用的有效结合，既提升了学生图像解读素养，也提升了学生审美意识。
二、主题绘画，激发创新思维
教师引导学生借助联想、想象等思维活动，围绕主题在构思、构图等方面进行创新，以更加丰满地传递作品内涵。这与美术表现素养不可分割，二者共同交织在一起，增强了美术作品独特的魅力。因此，教师可依据教学内容，设定相契合的主题，组织学生进行独立创作，给予学生创作的机会，以充分挖掘学生的创新潜能。
以《色彩对比构成》教学为例，为了让学生准确地掌握色彩的纯度对比、冷暖对比、面积对比等知识，教师以“校园一角”为题，组织学生进行户外作品创作，让学生在作品绘制中深刻理解色彩的基本理论知识。绘画中涉及构图、调色、明暗、冷暖等知识，需要学生在准确掌握色彩知识的基础上进行创作。学生可根据景色构图分析，充分发挥自己的想象力进行创作，从而表达出不同的内涵。有的学生将不起眼的石头绘制成人像，并在色彩明暗对比上进行区分，同时在姿态展现上进行线条、造型等的刻画，赋予石头人像生命的气息，然后在色彩纯度、冷暖上进行丰富的表现，最后通过光与影的刻画，使其跃然纸上，富有立体感。还有的学生通过改变材质达到作品创新的目的，即选用粗纹理的画纸，借助纹理的走向进行创作，以更好地表现主题的肌理，增强画面的表现力。由此可知，学生通过主题创作，有效地将色彩知识与绘画技能结合在一起，并运用到实践中，既发挥了创新潜能，也体现与升华了其美术表现素养。
三、对比鉴赏，提升审美素养
审美素养是指学生遵循美术作品美的原则，通过对比分析，深切感受，全面阐释作品背后隐含的其他艺术美的内容，是对事物美与丑的判断，也是高中美术学习中不可或缺的素养。因此，教师可通过对比式的鉴赏教学，引导学生细致入微地对作品进行比较、品评，从而深化学生对理论知识的理解，从中提升鉴赏水平，形成审美素养。
如在《时代风采——现代中国画、油画》鉴赏教学中，为了让学生更好地理解不同画种作品的艺术表现风格与特点，教师通过多媒体展示了傅抱石的《江山如此多娇》和董希文的《开国大典》，引导学生进行对比赏析。中国画《江山如此多娇》具有很强烈的民族感，气魄恢宏，富有浓厚的时代气息和政治意义，远景采用墨线勾勒，并统一用白色处理以体现北国风光，中景则以长江和黄河贯穿整个画面，色彩衔接过渡自然，浑然一体，近景以苍松翠石映入眼帘，在构图上与远景相呼应，给人以整体平衡之感。油画《开国大典》主题贴近现实生活，色彩写实，形体塑造严谨，由于主题与当时社会背景密切相关，所以具有很强的社会教育意义。在写实手法描绘中，画家大胆地去掉了右边的一根柱子，以突出画面主题。通过这样的对比鉴赏分析，学生认识到早期的中国油画具有中国画的特色，写意洒脱，工笔严谨。除此之外，教师还可让学生欣赏其他的中国画和油画作品，引导学生对不同时期作品的创作特点进行探究与总结，从而丰富学生的审美鉴赏经验。
四、探究讨论，增强文化认知
文化认知是指学生从文化解析的视角全面剖析不同种族、不同文化信仰的艺术特点。美术作品反映了本国的历史文化，成为学生了解他国文化的一种载体，鉴赏美术作品可培养学生尊重并理解异国文化的艺术素养。此处的文化认知，不仅仅是对他国文化的理解，还包括对本国文化历史的认知，从而使学生通过不同时期的美术作品了解不同时期的文化历史。因此，教師可通过组织探究讨论活动，让学生在互相交流中提升文化认知素养。
如在《天上人间——壁画》鉴赏教学中，为了增强学生对中国古代宗教壁画制作特点和艺术价值的认识，教师以作品《辟车伍佰八人》为载体，组织学生进行讨论。此壁画是汉墓壁画，线条简练，人物刻画栩栩如生，个性鲜明，其中在车前护卫开路的兵卒，个个须眉怒张，双目圆睁，显得勇猛过人。其间，教师以多媒体展示敦煌莫高窟壁画，使其与前面的壁画形成鲜明的对比，并总结两者之间的不同点，即汉墓壁画与宗教壁画在内容和题材上均不同。宗教壁画渗透着本土的神话与传说，实现了外来佛教的本土化，体现出了民族性。学生通过讨论与探究，对壁画的每一段发展历史有了清晰的认识，加深了对壁画文化发展的理解，拓宽了认知视野，提升了文化认知素养。
总之，美术核心素养的提出与确定是对其教学目标的高度提炼，以此为导向指导教学实践，改变了美术教学重“技”轻“道”的教学状况。在实际教学中，教师可通过作品精读、主题绘画、对比鉴赏、探究讨论等教学策略组织教学，以促进学生美术核心素养的提升。通过教学实践可知，无论哪种教学策略的实施，都不是单一地提升学生某一方面的素养，而是多种素养综合的提升。而每一幅美术作品的创作和鉴赏也不是单一地体现学生某一方面的素养，而是集提升多种素养于一体，最终实现提升学生美术综合素养的目标。
（责任编辑 陈剑平）endprint
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