李少春
[摘 要]合作学习是以小组为主要形式出现的一种学习方式，是对以班级为单位开展学习活动这一方式的补充和改进。从合作学习的前提、时间、过程、引导和合作成员的全体参与方面对此进行了探讨。
[关键词]合作学习；过程；小组
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0040-01
合作学习是以小组为主要形式的一种学习方式，是对以班级为单位开展学习活动这一方式的补充和改进。在合作学习中，学生之间积极讨论、交流，相互促进、影响，使课堂教学成为一个认识系统。学生在这里体验到了平等和民主，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。美术学习的特殊性使它更适合合作学习。但笔者近年来在听课中发现有不少教师对合作学习并不理解，常常在美术课上很随意地让学生讨论或合作，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
一、合作学习的前提是合作内容有价值
镜头一：一位教师在教《冷色与暖色》这一课时，组织学生合作学习，让学生讨论“什么是冷色，什么是暖色。”其实，生活中的冷暖色是相对的，“冷色与暖色”是需要教师传授的知识。美术教学中的这类内容教师应适当点拨和提示，如果让学生反复讨论，既浪费了时间，又因为讨论内容的无价值而无法激起学生合作的兴趣，使合作学习流于形式。
合作学习选取的内容不仅要能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，而且要能激发每个人的求异思维。例如，一位教师在教《童话的城堡》时，用了合作学习的形式，让每名学生选择自己喜欢的形式（绘画、剪纸等）、材料（泥土、彩色纸等）来制作自己心中美丽的童话城堡。在互帮互助与讨论的过程中，学生能多角度、多侧面地寻求问题解决的途径，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。而且有许多仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常也被学生创造性地解决了。
二、合作学习的过程要求合作时间充分
镜头二：一次观摩课上，主题是“生活中的图表”。教师就“班级学习课程表”设计组织了合作学习，限定一分钟。当学生讨论的兴致正浓，有的学生还没有进入合作学习的状态时，教师就因为担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入下一步教学。学生茫然、失望的神情写在脸上……
新课程强调学生的合作与交流，而在课堂上，我们常常看到学生对问题还没有形成独立见解，教师就急于展开讨论、研究。由于学生思维没有完全打开，造成合作时“人云亦云”的现象；同时教师没有给学生充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，教室里虽然出现了一片熱烈讨论的场面，但却是表面上的“热闹”。这些“蜻蜓点水”“一蹴而就”的合作学习，只能是形式上的合作学习。
在进行合作学习时，要让学生充分地发言、辩论、互相帮助，让不同个性学生的智慧、才能都得到尽情发挥，这才是真正意义上的合作学习。
三、合作学习要保证过程中的引导
镜头三：在一堂“立线装饰”的设计课上，教师布置了任务后，前后左右座位的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂已过去的时间，然后随意地在各组之间巡逻了一遍。
学生开展合作与交流的时候，教师的角色是促进者与合作者，更是指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人以及与他人的合作情况。教师需要深入小组中，及时发现存在的问题，提供必要的提示和更正，使学生在合作中不仅学到知识、技能，更获得成功的体验。合作学习中教师要与学生一起参加探究活动，成为他们的学习伙伴，让教师自己在参与合作的过程中达到教学相长。
四、合作学习的本质是合作成员的全体参与
镜头四：综合探索课《我们的节日为节日——制作礼物》，为讨论如何完成节日礼物，教师安排了合作学习。小组长在合作小组中俨然像个小老师，掌控全局，阻碍组内多向对话，压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”小组长的意见，有的思想开小差。
合作学习要想让每名学生都能积极地参与其中，首先，要以学生的自主学习为基础，学生没有自主学习，没有自己的思考体会，就无法参与组内讨论。其次，组内分工要明确，面对组内应当解决的问题，组内成员都要有明确的任务，使每名学生都有参与的责任。最后，需要组内成员积极地相互支持配合，所以，有意识地培养学生团结合作的精神是成功的重要因素。
总之，合作学习不是形式上学生坐在一起，其实质是学生之间建立起积极的相互依存关系，每一名组员不仅自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一名组员的进步为目标。
（责任编辑 黄 晓）endprint
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