鄢贵利
教师要重视新课的引入技巧，通过有效的引入，达到激发学生兴趣，启发学生思维的目的。
类比引入新概念，区别联系明显现。用类比法引入新概念，可使学生更好地理解新概念的内涵与外延。比如学习九年级上册第21章第一节一元二次方程的概念时，笔者是这样引入的：
师：[2x]=1，[x-y=1]，[x]-2=0，[x2-x=0]，[1x]=2以上5个方程哪些是我们学过的一元一次方程？
生1：第1个和第3个。
师：第2个为什么不是？
生2：因为它含有兩个未知数。
师：第4个为什么不是？
生3：因为未知数的次数是2。
师：第5个为什么不是？
生4：因为它两边不是整式。
师：什么是一元一次方程？
生5：只含有一个未知数，未知数的最高次数是1的整式方程是一元一次方程。
师：你能说说什么是一元二次方程吗？
生6：只含有一个未知数，未知数的最高次数是2的整式方程是一元二次方程。
这时，学生会类比一元一次方程的概念，得出一元二次方程的概念。后面学习一元二次方程的解法时只用关注如何降次，降次后成一元一次方程，化繁为简，化未知为已知。
类比引出新定理，理解掌握不用比。讲授相似三角形判定定理时，可以类比全等三角形的判定定理得到相似三角形的判定定理。
例如：请学生出示课前按要求剪好的三角形，笔者利用已知三角形模板验证两个三角形是否全等，并请学生回答裁剪方法的理论依据，借此复习全等三角形的判定方法。在此基础上，笔者要求学生动手剪一个与已知三角形相似的三角形。学生马上利用平行线截一个三角形，笔者要求学生说出这种裁剪方法的依据——预备定理。在肯定答案的同时提出“如何判断三角形相似呢”，引导学生类比全等三角形的判定方法进行猜想。
责任编辑 张敏
