马莉
精妙的“导”可以达到激发学生兴趣、启迪思维的效果。
把握时机，巧妙引导。教师可以抓住学生“因闻其声欲见其人”的心理，通过播放视频导入新课。如执教《黄河的主人》时，教师播放黄河滚滚东流的视频，让学生说说自己看到了怎样的黄河，又想到了什么。有的学生说：“我看到了汹涌澎湃、势不可当的黄河，真令人心惊胆战啊！”有的学生说：“我想黄河以排山倒海之势而来，这样凶猛，大概没有人能够驾驭得了它吧？”有的学生说：“我不同意你的看法，人定胜天，一定有人可以驾驭它的。”教师适时加以引导：“真有人成了黄河的主人，是谁？他们凭什么成为黄河的主人呢？课文《黄河的主人》进行了精彩的解答，让我们一起打开书本……”教师话音未落，学生已经争先恐后翻开书本，认真阅读，并在书上圈画起来。
顺“藤”摸瓜，因势利导。因势利导指教师及时捕捉“非预设”的智慧火花对学生加以引导，以达到事半功倍的效果。学习《李时珍》时，学生质疑：“‘完善一词是什么意思？”一名学生说：“完备美好，没有缺点。”听到此言，教师马上进行引导：“旧的药物书有哪些缺点？李时珍为什么要重编呢？请画出相關词句。”学生边读边圈点勾画。教师提问：“谁能用几个词或一句话概括一下旧药物书的特点？既然李时珍知道旧的药物书有这么多缺点，那么，他编出的药物书又会有什么特点呢？”学生很容易就答出来：“新的药物书将会全面、详细且正确地记载。”教师总结：“现在我们知道‘完善这个词在本文的意思是——全面、详细、正确。”教师充分利用学生质疑的有利时机，将其和所在句、段的理解有机融合在一起，引导学生从多角度深入理解了“完善”。
根据学情，灵活点拨。开放的课堂，潜藏着许多意料之中和意料之外的“精彩”。学生的议论纷纷中，需要教师适时引导、点拨。
一是在“涩滞”处点拨。课堂教学中，学生由于缺乏经验或受习惯性思维束缚，常常会出现“涩滞”“冷场”现象。这时教师只要找到学生思维的小段空白，或者拐个弯儿提问，学生便有可能豁然开朗，找到解决的方法。如在学生学完《巨人的花园》后，教师问：“学了这篇课文，你们明白了什么？”学生双眉深锁，一片沉默。望着学生的表情，教师采用“迂回”策略：“学了课文，你们联想到上学期我们学的哪篇课文？”学生很快反应过来：“《自己的花是给别人看的》”学生露出喜悦的笑容，争先恐后举起了手……深奥的道理已在巧妙的提问中释疑了。
二是在“偏差”处点拨。课堂上经常会出现一些有争议性的问题，教师应引导学生在相互质疑、讨论、反驳、补充的互动交流中长见识、辨正误、明是非。如学习《富饶的西沙群岛》一文，理解文中的句子“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”时，有的学生说，那儿的鱼生活得挺有意思，全集中在海的一边生活，而另一边就全是海水。显然这个学生的理解出现了问题。因为生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏一定认识。此时教师借助网络播放海底世界的视频，将学生带入奇妙的海底世界。学生看到一条条五颜六色的鱼自由自在地游动：有的头上长着一簇红缨;有的周身布满彩色的条纹;有的眼睛身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆;有的全身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。视频一下子拉近了学生与文本之间的距离，此时教师相机点拨，巧妙引导学生互动交流讨论，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，学生就自然明白了其中的含义。
（作者单位：武汉市武昌区育红小学）
责任编辑 孙爱蓉
