王彩霞
在光谷一小深入开展“真人教育”理念下的课堂研究中，语文组以“让教学变成一种探究”为研究方向，以“学生及学生的学”为教学中心，从学习者的角度厘清学什么、怎么学、教什么、怎么教之间的关系，积极构建小学语文“五学”课堂。
“五学”即忆学、自学、互学、练学、展学。“五学课堂”是以新课程标准为指导，经过教师集体研究确定的课堂教学形式，它紧扣课堂教学目标，便于学生循序渐进地开展自主学习、合作探究。
“忆学”是指在课堂教学中，教师充分利用学生的预习收获，通过创设情境，引导学生回忆旧知并从旧知自然过渡到新知。通过预习分享、微课反馈、资料共享、旧知监测等形式，让学生由易入难、由浅入深、产生对新知的求知欲。在教学《草原》一课时，笔者先让学生分享预习成果，回忆文章内容及自己所遇到的问题。笔者再播放歌曲《美丽的草原我的家》的视频，让学生了解有关草原的资料，将学生带入草原环境，这样就拉近了学生与文本之间的距离，使他们对草原充满了无限向往，这样的“忆学”环节为课文的学习奠定了良好基调。
“自学”是在“忆学”的基础上，通过学生的自主发现，让学生获得新知，并主动提出问题、独立思考、尝试操作（练习）。通过这些环节，学生在课堂教学中明确了学习目标，掌握了一定的学习方法。笔者又留给学生独立阅读与思考的时间，并要求学生主动分享自己学习的收获与成果。笔者在执教《竹节人》时，在自学环节中，学生大体了解了竹节人的制作过程。于是，笔者设计了如右表所示的阅读任务卡，要求学生在阅读中解决任务。这样，学生就能围绕任务卡有目的地阅读文章，快速提取有效信息，学生概括文章主要内容、梳理文章脉络的能力也得以提升。
“互学”就是在课堂教学中，教师指导学生对自学中出现的重点问题，通过小组合作学习，让学生在讨论、辩论、验证、交流中解决问题，加深印象。个别难点问题则通过师生互动解决，让所有的问题都能在互动中得以突破。笔者在执教《记金华的双龙洞》时，为了引导学生“了解游览顺序”，笔者设计了“互学”环节——学生找出文中表示“地点”的词语后，在小组内合作完成“金华双龙洞的游览图”。经过生生互动，学生梳理出了作者的游览顺序：金华城→罗店→双龙洞口→外洞→空隙→内洞。在此基础上，笔者引导学生借助游览图“说一说课文主要讲了什么”。如此引导，学生不仅掌握了游记知识和文本的主要内容，而且明确了作者的写作顺序，真正彰显了“互学”的作用。
“练学”是对学习效果的巩固，语文教学要给学生留足练习时间，让学生读一读、说一说、画一画、写一写、试一试，通过训练内化课堂所学，并逐步形成学习能力。笔者在执教《开国大典》时，引导学生通过阅兵场面领悟点面结合的描写方法后，又要求学生自己挑选开国大典中的某一个场面，以记者的身份给观众做现场报道。学生学以致用，用自己的语言将文章内容表达出来，提升了口语表达能力。
“展学”的“展”是学习的延续，“展”在教学中有两层含义：一是展示，让学生展示自己的学习成果与收获，享受学习带来的成就感;二是拓展，通过课堂教学内容的延伸，给学生深入学习提供更丰富的资源和更广阔的空间。笔者执教《丁香结》时，引导学生读懂意象“丁香结”文化内涵后，又链接了原文的结尾（课文节选删除了这一部分）：“小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解——谁知道是否解得开呢？”笔者引导学生思考：“此时你心中有什么想说的吗？”学生结合课文纷纷发言，这样就把学生的思考引向深入。
“忆学”“自学”“互学”“练学”“展学”五个环节都从学生的认知实际和生活经验出发，都紧密联系了学生的生活，都以学生观察发现、讨论交流、动手操练为主，充分体现了学生的主体性和主动性，体现了“让教学变成一种探究”的教育理念，真正激活了学生思维。
在“五学课堂”的研究中，我们通过课堂观察和课后检测发现：有了“五学课堂”的驱动，教师讲得少了，学生学得多了;支离破碎的分析、理解少了，个性张扬的思想碰撞多了。学生从“幕后”走向“臺前”，从被动学习变为了主动学习，不仅能在课堂中迅速发现问题、分析问题、解决问题，而且有了更多的表达机会。课堂教学中，学生的参与度大大提高，学习的信心也逐渐增强。
（作者单位：武汉市光谷第一小学）
