李子雄
阅读是小学语文教学的重要组成部分。如何在信息化背景下以阅读教学为抓手，促进学生的思维提升呢？
情境驱动，指导体验。情境驱动是指教师运用多媒体技术，以文章内容和学生认知特点为依据，创设符合文本特点的情境，帮助学生发现问题，引发学生主动探究并解决问题，使其获得深刻的情感体验，从而提升阅读教学的实效性。教学《高山流水》时，为了让学生跨越时空感受俞伯牙与钟子期之间的心有灵犀，笔者运用信息技術为学生营造两人鼓琴、听琴的氛围：用PPT播放俞伯牙鼓琴的音乐以及画面，使学生置身于千年前的情境中。伴随着音乐旋律的变化，笔者指导学生有感情地朗诵文章。学生仿佛化身为钟子期，对俞伯牙的琴声有了更深刻地体会，对知音难遇有了更生动地理解。
声形并扬，拓展认知。心理学研究表明，学生运用多种感官进行学习能够加深印象，提升记忆效果。教师指导学生进行阅读学习时，将具体教学内容与多媒体表达相结合，变静态为动态，变抽象为具体，为学生构建一个虚拟与现实有机结合的学习环境，能将学生的多种感官调动起来，强化学生的感知，加深学生对知识多层次、多维度的认知。例如，笔者在执教《蝙蝠和雷达》时，先运用课件展示蝙蝠捕食的过程，用动画呈现超声波的运动轨迹，使学生更清晰地了解文章主要内容，并熟悉雷达的工作原理。在学生走进阅读情境之后，笔者又通过一些趣味性的问题，引导学生跳出文本，比如雷达探测与蝙蝠捕食有什么关系、生活中你还见过哪些仿生的发明等，调动学生的原有认知，提升学生的创造性思维。
（作者单位：潜江市总口管理区小学）
责任编辑 孙爱蓉
