吴静
随着时代的进步，核心素养的培养成为学科教学的重要目标。如何在英语写作中培养和提升学生的学科核心素养、落实立德树人根本任务，成为英语教师的研究课题。笔者将“战疫情”与教学实践相结合，以“抗击疫情拉近了人们的距离”为主题，设计并实践了一节融语言、思维、文化三方面学习活动于一体的初中英语写作课。
一、在过程性写作中提升写作能力
本节写作课的设计重点在于突出写作过程本身，强化学生主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，具体分写前、写中和写后三个教学板块。学生在每个环节都能享受成功的乐趣，进而转变“惧怕”英语写作的态度。
在写作开始前，笔者通过四个教学环节为学生独立完成写作任务做好知识、情感准备。首先引导学生观看中国人民团结抗“疫”的视频，为写作进行情感预热;接着展示大量战“疫”图片，引导学生交流全国人民共同抗“疫”的事迹，通过语言输入做好话题准备，激活学生的写作思维;然后，师生、生生结对练习，通过语言输出积累写作素材;最后，引导学生整理话题信息，理清写作思路。
在写作过程中，笔者通过分解学习任务降低教学难度，减少学生在写作过程中的焦虑感。一是仔细审题，帮助学生准确把握写作人称、时态和体裁;二是构建写作“支架”，罗列话题信息，引导学生进一步梳理语言、谋篇布局，搭建写作框架;三是关注写作要点，引导学生注意句式修辞、语法词汇、标点符号、单词拼写，注重书写的规范与整洁，培养学生良好的写作习惯，进而让他们结合评价标准写初稿。
在写后活动中，笔者引导学生参照评价标准对初稿进行自我评价、师生共评、同伴互评。评价过程中，倡导学生自主纠错，努力发现同伴作文中的“闪光点”，并围绕语言运用的准确性、内容覆盖的全面性、语篇衔接的连贯性等方面，修改完善自己的作文。
二、在交际实践中发展思维品质
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。设计有思维梯度的多样化学习任务，可以引导学生在探究主题意义中发展逻辑性、批判性、创新性等思维品质。
本课由抗“疫”背景引入，笔者首先引导学生从“个人、社会和国家”三个层面谈论“如何度过这个特殊的寒假”。学生谈到自己的亲身经历，谈到社区工作者、志愿者的无私帮助，谈到全国人民以各种方式支援湖北，在看中说、说中思、思中悟，通过有逻辑层次的思考、表达与交流，不断激活思维，构建新知，逐步形成了自己的观点和价值判断。
结对练习环節，笔者引导学生通过师生交流、生生交流，及时归纳整理所得语言信息，对重点信息进行综合提炼，进而利用现有的语言资源进行更准确、连贯的表达。这个过程是锻炼学生运用逻辑思维处理信息的过程。
在写作过程中，笔者首先提醒学生关注写作步骤， 随后组织学生对关键信息进行筛选、概括，帮助学生理清思路，搭建写作框架。学生完成初稿后，笔者适时组织学生对同伴的作文进行评鉴，对自己的作文进行反思修改，使学生的评鉴能力得到锻炼。这个过程既促进了高质量的语言输出，有利于培养学生的创新思维和批判性思维。
三、在潜移默化中培育文化品格
义务教育阶段的英语课程承担着立德树人的根本任务。笔者寓思想政治教育于英语写作教学中，有意识地培养学生的文化品格。
教学伊始，笔者便利用视频、图片，鲜活展现了中国人民众志成城、携手抗“疫”的事迹，将课堂教学任务自然融入抗击疫情之中，在视觉和听觉上给学生带来巨大冲击，使学生在真实情境中感受到语言的力量。接下来的讨论，学生深刻认识到，正是由于中国人民拥有团结一心、无畏艰险、守望相助的民族精神，才能战胜疫情，学生心中强烈的文化自信和爱国情怀油然而生。
