周燕
“体验式教学”有两个基本特征：一是充分体现以学生为主体、以教师为主导的思想;二是运用从生活入手、以体验导学的方法。笔者以人教版《道德与法治》一年级上册第二单元主题活动“课间十分钟”为例，谈谈这种方法在教学中的运用。
激活经验，触发感知。“课间十分钟”与一年级学生相关的生活经验，主要是上课铃声和下课铃声。导入环节，教师先让学生听一听上（下）课铃声，激活生活经验，并提问：下课与上课之间有几分钟？你们会做些什么？学生七嘴八舌，说了很多事，如上厕所、喝水、玩游戏、吃零食、做课前准备等。这么多事，先做什么，后做什么呢？教师拿出课前准备好的卡片，要求学生先摆一摆，再说一说。学生的意见很不统一，有的说先上厕所，有的说先做下一节课的准备，有的说先喝水，还有的说想先吃零食。教师不做任何评价，而让学生观看一段视频——《憋尿》：下课后，一名小朋友本来急着上厕所，但同伴喊他玩游戏，不料一玩就玩忘记了。上课铃响起时，他意识到要上厕所，可是时间来不及了，他不得不憋着。看完视频，教师问：在有限的十分钟内，上面说的这些事需要安排一个顺序吗？怎么安排？学生意识到，十分钟很短，要按先急后缓的原则安排各种事情。
开发资源，拓展认识。学生对“课间十分钟”所做事情的先后顺序有了一定的认识后，教师推进一步：在做这些事情时，每个人采取的方式、行为是不同的，哪些行为值得提倡？哪些行为存在安全隐患？
这是一个略显宽泛的问题，学生一时不知从何说起。这种情况在教师预料之中，所以教师课前将学生“课间十分钟”不经意的言行用视频记录下来。如：有的学生因做游戏耽误了上厕所的时间，眼看要上课了慌忙去插队上厕所;有的学生课间打水时撞倒了同伴，把开水洒到他人身上;还有的学生玩游戏时不注意安全，要么把跳绳甩到了他人身上，要么把沙包扔到了他人头上。看完视频，學生开始反思自己的行为：这样做有什么后果？要注意什么？
有了这样的基础，教师引导学生讨论“课间十分钟”需要养成哪些习惯，怎样做才能让课间活动既文明又安全时，学生就有话可说了。更重要的是，在此过程中，他们的思想认识得到了提升，产生了将思想内化为行为的意愿。
情境体验，情感共鸣。具备了有序参加“课间十分钟”活动的意愿，并不代表着他们一定会这样做，因为小学生自我约束行为的能力较弱。这就需要教师在学生的知与行之间搭建一座督促的桥梁。
教师创设了一个“玩足球”的情境：一（3）班成立了班级足球队，队员们都希望课间十分钟能玩足球，但现实情况不允许：一是操场上人多，踢足球有危险;二是时间太短。怎么办？学生围绕情境展开讨论，提出了只玩传球、顶球、拍球等个人项目的建议。接下来，师生共同制订游戏规则、确定游戏方式。通过讨论，学生体会到，玩游戏要本着安全的原则，时间不同、地点不同、人数不同，适合玩的游戏也不同，在不同的时间、地点，根据参加的人数玩适合的游戏，是对自己、对他人、对集体负责任的表现。
拓展实践，情感升华。一年级学生在课间究竟适合玩什么游戏呢？教师最后安排了“开展校级健康游戏大赛”的拓展环节：设计适合课间十分钟玩的游戏。学生发挥想象力，设计了很多有趣的小游戏，如“青蛙跳”“木头人”“心里慌”等。个别游戏在设计者的极力推荐下，渐渐地在校园里流行起来。在玩自己设计的游戏的过程中，学生的规则意识进一步增强，情感进一步升华。
（作者单位：武汉市武昌区八铺街小学）
责任编辑 姜楚华
