胡小芳
想象是突破与创新的基础，也是中小学生最宝贵的思维品质之一。小学生作文虽不是什么艺术创作，但同样需要丰富的想象。在平时的作文教学中，笔者采用了以下方法来引导学生写想象作文。
一、立足观察，激发学生想象力和创作欲
想象不能凭空捏造，它必须来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果离开了现实，那么它就成了无源之水、无本之木。只有勤于观察，丰富积累，才能垫高想象的基点。
为了培养学生的观察能力和想象能力，笔者引导学生利用课外时间观察学校的人或物，并记录下来。看着学生三言两语的记录，笔者并不灰心，从学生记录的事物中选取有代表性的人和物，投放到电子白板上，让大家再观察，并适时提出了问题：桂花树的叶子和树干是什么形状的？远看与近看有什么区别？在观察的基础上，你能用听觉、嗅觉、触觉、视觉去描述它吗？在笔者的提示下，学生似乎有了新的发现。后来，笔者请写得好的学生在班上交流。学生张某这样写道：
教学楼前空地上种着一棵桂花树，与周围矮小的花坛中的月季花、海棠花比起来，它显得很高大。站在它的下面，它就像一把巨伞笼罩着我。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。从它来到我们校园那天起，我就发现它的叶子一直是那么绿。桂花的叶子有锯齿，很厚，有点像橘子的叶子。
这个片段只有实写，而没有想象，并不能打动人心。笔者引导学生要对所观察的事物进行想象和联想，要通过各种修辞手法表现被观察的事物。然后让学生讨论，观察只是用眼睛看吗？还有其他方式吗？经过讨论，学生立即发现：观察不仅仅是眼睛直观看到的，还可用手去触摸，用鼻子去闻，用嘴巴去舔一舔。还可以对人或物的内心活动做某些合理的推测，还可以对事物的来历、命运进行大胆想象……
在此基础上，张某将原文进行了想象修改：
教学楼前空地上种着一棵桂花树，它的叶子像橘叶，呈锯齿状，叶片很厚，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。站在它的下面，它就像一把巨伞笼罩着我。现在它已经开始开花了。它的花开得很有规律，总是在枝丫分叉处开花，而且它的花拥在一起开，一簇一簇的特别可爱。一阵风吹过来，那桂花树枝轻轻摇晃，好像在向我点头问好。
在后来的第二单元习作 “‘漫画老师”的写作中，由于学生平时对老师进行了细致、耐心、长久地观察，对老师的外貌、衣着、性格、喜好都做了细致生动的刻画，作文写得比较成功。
二、立足教材，采用扩、改、续等方法训练学生的想象力
“扩”即扩写，在想象作文教学中，“扩”就是对教材中的诗歌、文言文、寓言、童话等课文中概括性的内容进行扩展、补充。
教材中的古诗内容深厚、意境深远、情感真挚，且都浓缩在短短的20来个字中。在教学中，笔者要求学生对一些诗歌进行扩写小练笔，既加深了学生对诗歌内容的理解，又训练了学生的想象写作能力。比如，在学习了《示儿》后，笔者对学生提出了扩写诗歌的要求，并作了这样的提示： 陆游在病榻上，对儿子说了什么话？是怎样的语气？他的儿子听了父亲的临终遗言后，心里是怎样想的？又说了什么？父子俩的表情、动作是怎样的？学生结合时代背景，对这首七言绝句进行了合理的联想和想象，把爱国诗人陆游至死不忘国家统一的爱国情怀表现出来了。在小练笔中，有学生这样写道：
陆游躺在床上，奄奄一息。儿子紧握着父亲的手，悲痛的泪水溢满眼眶，陆游无力地抬起另一只手，轻轻擦去儿子脸上的泪水：“别哭了，现在不是哭的时候，你现在应该去想想该怎么收复失地，让百姓过上平安幸福的日子。”儿子听了父亲的话强忍住泪水。陆游微闭双眼说：“看来我是看不到我们国家统一的那天了！等到宋朝的军队收复中原的那一天，你们一定不要忘记把这个消息告诉我啊！”说完，两行热泪从他饱经风霜的脸上缓缓落下。
在学习《牛郎织女》一課时，课文中有几处“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”写得比较简略。笔者就让学生自己思考可以加进哪些内容，让它们变得更具体一些;然后小组交流讨论;讨论之后，再分小组表演。通过观看其他小组的表演，学生再丰富自己的写作，把内容说得更具体了。在写作小练笔中，有的学生写了牛郎向老牛诉说兄嫂是怎么欺负、虐待他的;有的学生加进了牛郎劳动时虽辛苦却开心的内容;有的学生加进了牛郎心底的愿望;有的学生想象了仙女们七嘴八舌商量去人间的语言;有的学生想象了胆小的仙女内心的忧虑;有的学生想象了仙女对人间的美好描述……
“改”，即改写，也就是改变人称，改变文体，改变结构，改变写作顺序等，但一般不改变文章的中心思想。在创造性的改写中，学生的想象思维能得到进一步提升。
例如，在指导学生阅读课外材料《猎人海力布》时，笔者要求学生以海力布的身份改写课文。在改写之前，笔者问了这样的问题：“以海力布的口吻来写的话，哪些内容可以保留？哪些内容要改变？还可以增加哪些内容？”学生在自主思考、小组交流后，明白了改写不只是简单地把人称换掉就可以了。在改写的过程中，学生对课外阅读材料的第8、9自然段进行了合理的改写。有的学生对乡亲们的反应进行了详细的描写，如下面的片段：
听了海力布的话，有乡亲对他说：“海力布，你是不是糊涂了？”有的说：“海力布，我们一直那么相信你，你不要骗我们！”有的说：“你要我们搬可以，我们世世代代在这里居住，我们有儿有女有牲口，怎么搬？”
有的学生对海力布的动作、语言、心理进行了详细的描写，如下面的片段：
在听到鸟儿的议论后，海力布大吃一惊，心想：“遭了，这可怎么办？我得赶紧回去告诉乡亲们。在这个时候，我不能只顾自己，我是依靠乡亲们的救济才活下来的，我不能忘恩负义。想到这里，海力布连滚带爬地从山上奔下来，脸都被荆棘划破了，鞋子都跑掉了一只……
通过改写，学生对人物的品质有了更深的认识，想象力也得到了提升。
三、立足兴趣，借助文本中热点知识拓宽学生的想象空间
对于小学生来说，想象对象多是他们感兴趣的事物。几乎所有的小学生，都有过做“白日梦”的经历：他们会不自觉地幻想自己是奥特曼，开着宇宙战舰与外星怪兽作战，或者想象自己是童话里的公主，邂逅了某个英俊的王子，等等。
五年级上册的《太阳》一文，作者采用平实的语言，运用列数字、举例子、做比较的说明方法介绍了太阳的相关知识。在教学过程中，笔者又补充了一篇语言生动、活泼的有关地球、金星、火星知识的文章。结合这两篇文章介绍的知识，以及学生课外对其他星体的了解，笔者发现学生对神秘的太空特别感兴趣，便布置了一道想象作文题：假如20年后，你成了一名宇航员，代表国家进入浩瀚的宇宙，你会有怎样的际遇？在作文中，有的学生把故事编成了童话故事，太阳、月亮、地球成了亲密的兄弟;有的学生以自己的行踪，写了自己的见闻。在写作中，学生发挥了无穷的想象力，把所学知识合理地插入作文中，将想象力和课本知识有机结合起来了。
利用多种多样的形式、丰富多彩的题材让学生写想象作文，一定可以让学生爱上作文，写好作文，培养起学生的创造性思维和想象能力。
（作者单位：宜昌市秭归县第一实验小学）
