周敏 李明俊
优秀的课大多是从深度且具个性化的文本解读开始的。“文本解读”究竟读什么呢？本文以人教版英语四年级上册Unit 3 Weather Part A Lets Talk为例进行论述。
一、解读主题，制订目标
文本解读要以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合各局部的分析，形成对文章全面的、透彻的、深入本质的认识。
由于该课例所在单元话题是“Weather”，对话文本中出现了“Its cold outside”关于天气的话语，以及透过窗户可以看到室外大雪纷纷的情景，所以大多数教师错误的拟定该课主题为“Weather”，并由此设计大量关于“Weather”的教学活动。该课例的主题究竟应该是什么？该文本内容是由两个情境图及四组对话构成的对话文本，对话场景为室内厨房，对话双方是儿子Mike和妈妈，文本内容并不是围绕天气进行的对话交流，而是围绕Mike向妈妈提出的几个请求来展开的，主要功能句是“Can I...？ Yes，you can. No， you cant”，所以基于文本内容及语言功能的解读，拟定本课主题为“Ask for permission”。 本节课的主要目标是学生应掌握如何征询他人许可以及回应的表达。结合主题的解读和教学目标，在开课环节，教师围绕主题创设情境，铺垫语言。
通过TPR活动激趣，引出本课主题并板书“Ask for permission”，让学生感知核心句型“Can I ...？ ”的使用情景，在游戏互动中顺势导入文本核心句“Can I go outside now？” 并对难点单词“outside”的语音和语义进行教授和突破。
在本课拓展环节，教师围绕主题设计任务活动：向父母、朋友提出请求，说说自己的内心话。根据本课课型，教师设定活动形式为模拟对话。学生在对话中畅所欲言，思维活跃，情感充沛。以下是学生操练后的对话展示。
Baby：Mum， look， is this chocolate？ Can I eat some chocolate？
Mum：OK. But dont eat too much. Too much chocolate is bad for your teeth.
Baby：I see. Thank you， Mum！
教师引导学生联系生活进行真实表达和交流活动。学生在特定语境下的语言学习与训练活动，不仅能达成语言学习目的，突出语言功能，也能达成相应的情感教学目标。
二、解读结构，整体认知
解读结构即分析对话人是怎么表达的。本对话文本比较简单，共四组对话。第一组对话是Mike向妈妈询问时间;第二组对话是Mike想出去玩，征询妈妈意见;第三、四两组对话中Mike想喝汤，征询妈妈意见。
在对话情景中，互动的主动权在妈妈，针对Mike提出的问题和想法，妈妈给出回答，并解释了原因或者给出了建议。因此，教师应引导学生通过关注Mike的话语，梳理出文本话题问题;通过关注妈妈的话语，梳理出应答以及建议，同时体验说话人的情感。基于以上解读，教学中，教师通过听读对话，引导学生提取并归纳Mike和妈妈提出的问题和做出的回应，并用思维导图式板书进行梳理。
课例片段如下：
T：What requests does Mike ask his mum for？ Please read it.（教师板书“Request”）
S1：Can I go outside？ （教师板书该句型）
T：How does his mum answer？ Please read it.（教师板书“Response”）
S2：No，you cant.
T：Why？ Whats the reason？（教师板书“Reason”）
S3：Its cold outside.
T：Whats Mikes second request？ Please read it.
S4：Can I have some soup？ （教师板书该句型）
T：Whats mums response？ Please read it.
S5：Yes， you can.
T：And what does mum suggest？ （教师板书“Suggestion”）
S6：Be careful！ Its hot.
整体的板书设计如下：
教师引导学生厘清对话结构，通过板书反映出对话的内在逻辑（请求——反馈——解释原因或给出建议），为学生模仿说话提供思路。同时，借助板书所呈现的语言支架，学生对获取的信息进行加工、内化和深度思考，完成结构化知识的建构。
三、解读学生，挖掘留白
解读学生的内心是促进学生学习的“燃点”，有利于促进师生情感互动，增强课堂活力，充满思维张力，保持思想活力。在两组对话中Mike想出去玩，征询妈妈的意见，妈妈不允许并告知原因——户外下雪了，很冷。但是宜昌冬天很少下雪，大部分学生没有户外赏雪、玩雪的体验，所以站在学生的角度，很难理解妈妈的决定及解释的原因，甚至提出反驳意见。因此，教师要充分预设，关注学生的多元体验，解读透学生的内心，鼓励学生提出不同意见，培养批判性思维。教师设计了试听活动，通过自制视频，让学生了解多伦多冬天的气候特点，把多维度的内容转化为相应的教学过程。教学片段如下：
T：Do you want to go outside when it is snowy？
S：Yes！ Sure！
T：What can you do？ What do you usually do？
S：We can make a snowman， we can throw snowballs...
T：Is it enjoyable？ Is it fun？
S：Sure.Its very fun.
T：Is it cold？
S：Yes./A little./ Not at all.
T：You can go outside when it is snow， but why cant Mike？ （學生思考但是不能作答）Where is Mike from？
S：He is from Canada Toronto.
T：Hows the weather in winter in Toronto？ （学生思考但是不能作答） Lets watch a video about the weather， and think why cant Mike go outside.
学生观看视频之后回答两个问题：①多伦多的雪天是什么样的？②为什么妈妈不让Mike去室外？教师通过自制视频，既让学生了解了不同地区气候的差异，也让学生理解了妈妈是因考虑安全因素才没有同意Mike的请求。
（作者单位：周敏，宜昌市教育科学研究院;李明俊，宜昌市西陵区学院街小学）
责任编辑 孙爱蓉
