朱丽丹 刘小红
个别化游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄为主的方式进行的个别学习活动。个别化游戏蕴藏着幼儿发展的教育契机，幼儿可以借此认识和探索周围的事物，教师也可借此了解幼儿活动情况。黄石市政府机关幼儿园在“运用支架性材料提高游戏效果”的研究方面取得了较好的效果。
一、支架性材料的含义
所谓支架性材料，就是给幼儿学习提供支持的场地、玩具、材料、学具及教师指导等。在个别化游戏活动中，教师为幼儿提供支架性材料，让幼儿自由选择活动内容，通过拼搭操作、摆弄、发现、讨论等活动来获得知识，发展能力。幼儿可以通过个体或小组的方式自主选择、自主操作、自主学习、自主探索，在与支架性材料的相互作用中利用环境和支架性材料，积累并修正活动经验，进而表达自己的感受，让幼儿在获得游戏体验的同时，获得个体成长、情感认知及社会认知各方面发展。
教师借助给幼儿提供支架（“脚手架”）的方式，逐渐把管理、学习的任务从教师一方转移到幼儿一方，随着教学的进行，教师可以逐渐减少外部支架，直到最后完全撤開支架，让幼儿逐渐养成自主学习和独立探索的习惯。
二、支架性材料运用的策略
游戏源于生活，游戏材料也应该贴近生活，让幼儿用已有的生活经验来体验游戏。在创设游戏环境的时候，教师有意识地把一些学习性的材料渗透到游戏中，让幼儿在与材料的互动中获得经验和感受。
1.游戏材料投放的初步阶段
在开展中班游戏“朵拉超市”的过程中，本着“材料资源共享、废旧物品利用”原则，游戏材料由幼儿园集体购买，或者由教师收集、制作，或者由家长参与制作。物质材料是幼儿游戏的物质基础，丰富而适当的物质材料，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，能使幼儿在游戏中提高各种能力。教师先提供物质材料，如货物架、种类不一的商品、商品海报等;再将幼儿进行角色分配：收银人员、导购员、超市经理。幼儿参与其中，乐在其中，不仅提高了幼儿活动的积极性，还激发了幼儿的主动性。
2.支架性材料的运用时段
支架性材料应该随着游戏的进展灵活运用，可随时改变用途，如饮料瓶、鞋盒子等，既可制作沙锤，也可制作储物箱。支架性材料的运用原则有二：一是要便于幼儿参与材料的准备与制作中，二是让幼儿保持持久兴趣，提升幼儿切身体验。
游戏“垃圾分类”中的游戏材料，教师只提供两种材料：各类垃圾的图片以及四种类型的垃圾桶。幼儿根据游戏的玩法开展游戏活动，但是时间一长，幼儿容易失去兴趣。鉴于此，教师根据游戏情况适时给幼儿提供支架性材料，如设计由易到难的游戏任务，做到层层递进，开展有深度的游戏，提高幼儿游戏的专注力。与此同时，教师再提供“提问”类支架性材料，因为提问更能引发幼儿的思考。比如：除了这些图片中的垃圾，还有哪些垃圾属于厨余垃圾？幼儿会根据教师的提问进行思考，或者自己去寻找答案。
三、支架性材料投放步骤及教师指导策略
1.步骤一：搭建支架——根据游戏难易程度提供游戏步骤
著名心理学家维果茨基指出，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。幼儿教育不只是适应幼儿发展的现有水平，而应适应儿童的最近发展区，引导幼儿走向更广阔的天地区。比如下面的案例。
游戏“欢趣驾驶”的前期游戏活动中，幼儿特别感兴趣。一个月之后，幼儿开始不再遵守游戏规则，开着小汽车不在指定区域游戏，教师一遍又一遍强调游戏规则，但是问题依然存在。通过观察和分析，教师采用延伸性提问的方式让幼儿思考“在驾驶过程中怎样吸引来往的车辆前去加油站加油”。问题一抛出，幼儿纷纷对“吸引顾客”提出自己的建议。有幼儿提出：“首先要设计一个显眼的‘加油站广告牌，这个广告牌要色彩鲜艳，其次是摆放在醒目的位置。”幼儿在延伸性提问中不仅表达了自己的想法与思考，丰富了游戏角色，还让驾驶游戏更加精彩。
教师应根据幼儿的兴趣和需要、游戏的进度、游戏情况不断增减教育的内容与要求，不断鼓励幼儿表达自己的想法，促进幼儿与支架性材料的良性互动。对于游戏能力强的幼儿，可以增加游戏难度，设置不同的游戏任务来提升幼儿游戏水平;对于游戏能力弱的幼儿，可以通过游戏步骤图、游戏任务卡等方式来开展游戏。
2.步骤二：进入情境——根据不同游戏内容制定游戏任务
教师在开展个别化游戏时，如何利用支架性材料来满足幼儿的游戏需要及兴趣？如何通过支架性材料引发幼儿深度游戏？
首先，教师要善于观察，在游戏情境中观察幼儿与支架性材料的互动情况，及时调整游戏进度，并根据幼儿游戏需要进行适时指导。
其次，根据幼儿的兴趣爱好、游戏水平适时设定不同的游戏任务，例如，在开展“多彩的春天”游戏之前，教师发现，幼儿只会简单地描绘和涂色，于是，教师根据班级主题活动和季节特点，以及幼儿的实际操作能力及时更换了游戏材料，调整了游戏进度，确定了新的游戏目标。任务一：引导幼儿尝试结合手工制作来呈现多彩的春天;任务二：请幼儿将自己的绘画作品编成故事，讲述给同伴听。当幼儿“有事情做”时才会一直持续游戏热情，才能更专注地参与游戏。材料只有按幼儿的发展水平不断地调整、更新，才会对他们各方面的发展起到促进作用。
3.步骤三：独立探索——根据幼儿游戏情况适时提问
游戏材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及其规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，可为幼儿提供动手、动脑的机会，提供能按照幼儿的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
例如，幼儿在搭建“美丽公园”时，将三角形的积木想象成路灯，拱形的积木当成游泳池。搭建积木（尤其是大型积木）常常需要幼儿之间相互交往，相互合作。小宝想搭建摩天轮（摩天轮是游乐场里的大型玩具），但其他同伴不同意，当幼儿出现不同的想法时，教师可采用提问的方式引导幼儿搭建更合适的“建筑物”： “公园还可以搭建哪些让人们更舒适的设施？”“怎样美化公园的周边环境？”等等，
幼儿会根据教师的发问更深层次地开展游戏，从而丰富了幼儿的经验，提升了幼儿的建构能力。巧妙设计“提问”，科学运用“提问”这个支架性材料，可快速培养幼儿独立思考的能力。值得注意的是，大班的幼儿想象力丰富，语言表达能力增强，能清楚地表达自己的需求和想法。教师的“及时帮忙”会让幼儿缺少发现、探索的能力，教师应该多给幼儿时间和耐心，将主动权交给幼儿。教师应以间接指导为主，用提问方式引发幼儿主动思考、主动探究，自己解决问题。
支架性材料不但可以激发幼儿的探究兴趣，还能激发幼儿用自己的方式操作的兴趣，用不同方法进行研究探索的兴趣。教师应该通过观察幼儿的游戏情况，根据幼儿的游戏需求提供适宜的指导方法和策略，多提供支架性材料，使每一个幼儿都有探究的条件和可能，让幼儿通过操作和使用支架性材料来达到游戏的教育目标。
（作者单位：黄石市政府机关幼儿园）
责任编辑 吴锋
