高雪
[摘 要]“四双五环”高效课堂教学模式为课堂教学改革和农村小班化教学的研究和实践起到了示范引领作用。师生的“双主地位”得以充分体现，彰显了课堂教学的新理念、新教法，但教学过程中存在的个别问题仍需我们继续思索与探讨。
[关键词]四双五环；小组合作；学生主体
[中图分类号] G633.24 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0081-01
2016年10月28日，星期五，我有幸参加了教育局组织的赴蔡旗中学学习观摩研讨活动。此次学习收获颇丰，就此将自己的所见所闻所思所想记录如下，以求和同行们共享共勉。
一、“四双五环”高效导学模式简介
蔡旗中学“四双五环”高效导学模式把大部分时间留给学生自主探究、合作释疑和展示交流，教师只用很少的时间进行引导和点拨，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。其中“四双”是策略，指双标导测（学习目标、达标检测）、双案教学（导学案、教学案）、双主地位（教师主导、学生主体）和双精课堂（精讲、精练），这是实现课堂高效的主要抓手。“五环”是指课堂教学中必不可少的五个环节，包括：目标引领、自主探究、合作释疑、展示交流和达标检测。
二、值得借鉴之处
（一）课堂充分体现学生的主体地位
蔡旗中学每一间教室的四面都是黑板，学生桌椅不是纵横摆放而是摆成几个方阵，每个方阵就是一个学习小组。学习小组中的四个人按能力分为A、B、C、D四个等级，充当A的学生担任小组长，负责、管理全组。课前10分钟，全体学生出动，各自占领写有自己名字的一方黑板，由一名学生念，其他学生按AB、CD等级分别听写生字，之后教师通过大屏幕展示答案，由每组的A学生检阅、判别正误。这一环节注重了学生听、说、读、写的能力，涉及面广，参与性高。
（二）小组合作井然有序
每节课几乎都是“讨论确定目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流”这样一个过程，讨论时全体学生按四个一组围桌而立，由A学生负责引导讨论，讨论完成后小组坐下。小组合作热烈，展示交流踊跃，语言表达流畅自然，表述都有统一的模式，即采用“我们小组的意见是……”“我们小组讨论的结果是……”“我来补充……”等句式来反馈交流结果，学生展示落落大方，井然有序。
（三）课堂检测真实有效
每节课最后五分钟当堂进行检测，检测内容以小便条的形式展现，多为本节课强调的字词、文学常识及主要内容的考查，内容精，容量小，便于学生当堂消化，巩固复习。组员完成之后，大屏幕出示答案，小组长收齐批阅，上黑板统计小组分数。
（四）小组评分机制客观有效
整堂课，上课前的生字考查、课中小组讨论发言、课堂检测等环节均采用小组积分制，由小组长统计本组分数，下课前在黑板副板上展现本组本节课所得分数。课代表一日一汇报，教师一周一绘表，学校一月一奖励，得分最低的组罚打扫卫生，奖罚分明，学生参与性高。
（五）实物展台利用率高
教师在上课过程中充分利用实物展台展现学生的导学案、仿句练习、课堂小练笔等，直观真实，并且每一次展示都是学生亲自上台解读，既锻炼了学生的基本技能，又為其他学生做了很好的表率。
三、反思后的商榷
（一）采用的是目标教学法，但整堂课个别目标却未落实
比如说在听《范进中举》一课时，教师设定的目标2为引导学生整体感知课文内容，学习讽刺小说的讽刺艺术，并将此目标定为重点和难点。而施教过程中，教师对“讽刺艺术”只字未提，目标达成不好，重难点无突破。
（二）小组合作过于频繁
听了两节语文课，两位老师贯穿始终的解决问题的方式是小组合作，致使小组合作过于频繁，流于形式。如有个别问题，明显读完课文学生就能找到答案，而教师仍然让小组进行讨论，从而让小组合作流于形式。
（三）组长检阅有名无实
在蔡旗中学“四双五环”高效导学模式中，小组长扮演着重要的角色，他要引导、组织本组成员交流展示，检阅本组成员的知识掌握情况，但这一切的前提是小组长自己对问题的理解与掌握必须优于其他组员，否则有些环节就只能成为作秀。比如在听写生字环节中，一个小组长在上黑板检阅成员的听写情况时，因为自己对知识掌握不牢固，致使有错挑不出来，难以达到检测的真正目的。
（四）小组合作时全体站立有碍讨论
小组合作时全体学生起立，围桌而论，讨论完成后全体成员坐下，这种小组站立合作方式值得商榷。站立讨论无非是为了便于教师检查各小组的完成情况，可这起起落落之间也打乱了学生固有的学习状态，使学生思维中断。况且讨论的过程本是学生答案生成的过程，会有批注涂改，站立时诸多不便。
（责任编辑 袁 妮）
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