张跃
[摘 要]初中语文新课标在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”但现在中学语文的境况就是阅读和作文各自分开。造成这种状况的原因很多，应试教育是最主要的原因。语文的阅读和写作教学走到了一个死胡同。当今寻找阅读与写作的契合点，突破两者的瓶颈，已经成为语文界的热点话题。
[关键词]读写结合；文章扩写；兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0018-01
在传统的语文课堂教学中，教师往往将阅读与写作分开进行教学，忽视了阅读与写作之间的内在联系，从而造成了阅读教学单调乏味，写作教学更是骑驴更觅驴，语文教学质量严重低下的局面。因此，阅读与写作相结合的教学策略，能够有效地解决传统教学中存在的问题，不仅使得课堂形式精彩纷呈，而且能有效提高学生的写作水平。
一、精心设计问题情境，激发阅读与写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于语文教学，教师应该使学生的阅读兴趣达到最高，这样可以让学生的写作热情被激发出来。如果是学生自己发现读写的乐趣并投入其中，会得到出乎意料的教学质量。
例如，在学习《端午的鸭蛋》内容时，教师可以设计这样的问题情境：同学们，你们知道我们中国有哪些传统的节日？回答：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节，等等。继续提问：那同学们能猜出“节分端午自谁言，万古传闻为屈原”这句诗写的是中国的哪个传统节日呢？答：端午。接着问：那你们知道端午节是什么时候吗？能否介绍其来源？你知道端午节有哪些风趣的习俗呢？进而将学生引入课堂的学习中，这样的问题情境，贴近学生的生活，极大程度地激发了学生阅读的兴趣，提高了阅读的质量。在课堂结束时，教师可以让学生就“端午节”这一话题，自选角度，完成一篇作文，经过课堂热烈的讨论，学生对端午节也有更加深刻的认识，自然写作时就能手到擒来。
二、巧妙选取教学方法，渗透阅读与写作指导
1.情境模拟。课本中的很多文章，教学时都可以让学生模拟文中情境进行表演，有助于加深对文章的理解。鲁迅的《少年闰土》中，当作者回到故乡接母亲和侄子时，闰土到家中来访，他对作者的态度明显和小时候不一样，此处作者的内心十分复杂。可选取几个人来表演这一段，让全班同学来做评价。
2.知识竞赛。对于初中课本中的很多名著，可以分类整理，设计一系列的知识竞赛。例如，《走一步再走一步》《童趣》《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》等文章的作者是谁？写作背景以及文章中值得深思的地方也可以作为竞赛题目考核。
通过对文章的全面掌握，使学生了解文章的具体内容、写作手法，以及其中的优秀文段，在写作时可以运用优秀文段，丰富文章的内容，提高文章质量。
3.生活观察。对于初中很多文章来说，有许多都可以带领学生进行生活观察。例如，学习朱自清的《背影》，可以让学生回家看看自己父亲或者母亲的背影，说出自己的感想，由此可以体会到作者的心情，使学生能切身体会到语文文字运用的巧妙以及如何表达自己的情感。
三、依托文本巧设计，开展随文练笔
在初中语文教学过程中，教师还可以通过依托教材文本进行巧妙的设计，开展课堂随文练笔，创新读写结合的教学策略，如扩写、改写与续写等方式，从而提高学生的作文思维创新能力。
在初中课文中，有很多优美的古诗词，教师应该引导学生充分地发挥想象力，进行合理的拓展与扩写。如《夜雨寄北》是一首抒情诗，抒发了思妇对丈夫的思念之情。在教学时，教师可以要求学生以思妇的角度或者丈夫的角度对诗歌进行扩写。
有的文章结尾让人觉得意犹未尽，还有无尽的想象空间，这时教师就可以引导学生结合自己的生活经历，进行合理的续写。例如，教学《少年闰土》时，可以让学生续写《水生成长记》，写闰土的儿子水生的成长记，如果水生没有改变生活观念，那么他将会和他的父亲闰土过着一样的生活；如果他的观念发生了改变，那么他就有可能扭转自己的命运，但也有可能不成功，等等一系列，都需要学生结合自己生活经历去思考。
改写，是把原文的体裁和格式改为另一种体裁和格式。例如，在学习《次北固下山》内容时，教师可以让学生在理解这首诗大意的基础上，将其改写成散文的形式。通过这种创新方式的训练，能够使学生的写作思维更加活跃，同时也实现了读写教学的有机结合。
综上所述，在语文教学中，为了激发学生的创作兴趣，应该把阅读与写作进行有机的结合，这样才能使學生的创作能力以及阅读能力得到大幅度的提升。
（责任编辑 韦淑红）
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