陈君立
[摘 要]英语语言能力的培养包括对听、说、读、写等能力的培养，然而高中阶段英语教学常常偏重语法和词汇。强调对课文的句子分析和新词汇的造句，导致现阶段的英语教学很大部分仍然停留在对读和听能力的培养上，忽视对说与写能力的培养。英语的说与写属于语言的输出，然而在过分强调语言输入（听与读）的教学环境下，输出被放在不起眼的尴尬地位。
[关键词]农村高中；以说促写；以读促写；写作意识；逻辑思维
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0042-01
从几年的农村高中英语教学实践中，笔者了解到大部分农村高中学生的英语基础是非常差的，有些甚至连读都不会，更谈不上写了。那么如何才能提高学生的写作能力呢？笔者想通过让学生动笔写简单的句子、多阅读和多说来提高他们的写作能力。
一、以口语课来训练说的能力，鼓励高中生说出来，写下来
农村高中生，由于种种条件的限制，加上基础差，怕犯错误，怕被取笑，导致不敢开口，不敢说英语。关键是教师的观念还停留在知识的灌输、知识的讲解阶段，加上为了赶教学进度，口语课往往被忽略。这种忽视英语交际交流功能的现象，只会磨灭学生对语言学习的兴趣。因此笔者提倡用口语课来激发学生学习英语的热情，然后鼓励学生把已经说出来的话写下来。对于农村高中英语基础差甚至是零基础的学生，只要他们有时间说，肯说、肯写，不管有无语法错误，这本身就是一种进步，一种飞跃。
这种口语课，可以是用完整的一个课时来上，也可在课前五至十分钟完成。用一个课时来上，能让大多数学生一次性得到锻炼，活跃课堂气氛。但这对教师的备课也提出了很高的要求，教师在备课时，应考虑学生的基础，找准话题。
案例：
这节课的对象是基础差、不肯开口讲英语的农村高中生。
What Do You Like？
T： Hello， everyone. Today we will talk about “what do you like？”（今天我们谈论关于你喜欢什么的话题。）First of all， I would like to tell you what I like. （用中文翻译给学生听）when I was young， I liked candy， because it was sweet. But now， I love you so much， because you are lovely. What about you？ （用中文翻译给学生听）
S1： I like flowers， because they are beautiful.
T： I love flowers， too. Please write it down. （请把你刚才说的写到作业本上）Ok， lets go on.
S2： I like apples， because they are delicious.
...
学生站起来表达自己喜欢的事物并说出原因，越简单越好，要让他们把说的记下来。每节课都可以用课前十分钟随机让学生表达自己感兴趣的事情，或者教师给出一个能吸引学生的话题，让学生表达并记下来。
二、培养高中生课外写作的习惯
把“写”当做日常生活的一部分，形成写作意识，而不是写作任务。高中英语学习时间很紧，上课节奏很快，用一节课的时间来完成写作任务对于农村高中英语基础普遍薄弱的学生来说更是一个难题。因此，除了课堂上教师布置的写作任务外，学生可以利用课后时间多写，写自己想写的，想到什么就写什么。总的来说，就是充分利用课后时间多动笔写作文、写句子，把写作融入日常生活中，实现语言学习的目的。
三、多读、多说和多写
平时教师讲授往往占据课堂的大部分时间甚至是全部时间，学生只是被迫地接受知识，没有互动。英语语言学习需要讲出来，写下来。说的过程，是学生锻炼逻辑思维的过程，是学生储备语言材料的过程。笔者认为通过对材料的分析讨论并加以总结，最后形成作文，这种做法对培养英语语言逻辑思维有很大甚至是关键的作用。
以上三点是笔者从事农村高中英语教育以来总结出的经验。由于农村高中學生英语基础薄弱的特点决定了农村高中英语难教的局面，这就要求我们从事农村教育的英语教师要因材施教，着重从培养学生的兴趣，激发他们学习英语的热情，特别是激发他们敢于开口讲出来的热情。从简单的句子开始，每天说一句，每天写一句；教师也要让学生多阅读一些材料，保证有一定数量的输入，使学生有一定的语言背景储备。在此基础上让他们多讨论，多用英语去思维，培养学生的英语语言逻辑能力，以提高或改善他们的英语写作水平。
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