张明霞
作者好比大厨，原素材好比美食的原材料。大厨要做出美食，必须对原材料进行精心加工。同理，要想写成一篇好作文，学生必须对原素材进行精心加工。
加点背景衬形象
背景，在美术构图中指衬托主体事物的景物，在文章中指对事态发生、发展、变化起重要作用的客观情况。
添加背景的常用方法有三种。其一，加进自然环境描写进行渲染或衬托。《亲爱的爸爸妈妈》开篇“凄风。苦雨。天昏。地暗。”的自然环境描写，一下子让读者沉浸到无限悲哀的氛围里。当时的天气也许并非如此，但作者根据行文需要设置了这样的背景，从写作的角度讲是允许的。其二，加进社会环境描写给人物活动一个平台。《变色龙》开篇的“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有”，展示出沙皇专制统治下经济萧条的社会背景。在这样的背景下，后文的情节发展就显得合乎情理了。其三，加进事态叙述推动下文发展。《公输》开篇写道：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。”云梯在造，一旦造成，战争就会爆发。墨子在有限的时间内必须日夜兼程赶到楚国，采取有效措施制止战争的发生。这是故事的背景。墨子止楚攻宋，历史上确有其事，至于去楚国前云梯是否造好、墨子是否经历长途跋涉等，是可以遵从文章感染力的需要进行加工的。
教学《那一刻，成为我心中的美》时，笔者就灵活采用上述方法，指导学生选材。请看下面的片段：
生1：我们班每次卫生检查都是全校倒数。为了甩掉倒数的帽子，这次打扫卫生时大家都很努力，终于得了100分。得知这个消息后，我们高兴地跳起来。那一刻，成为我心中的美。
师：这个材料可以写。不过，老师想知道，你们是怎样努力做卫生的呢？
生1：就是把地拖得更干凈，把桌子摆得更整齐……
师：视角太平常了。这样写，文章会显得毫无新意。其实，我们可以加入一点儿新的元素。比如：落叶区是我们的卫生区，我们怎么处置落叶呢？
生（显出吃惊的样子）：老师，错了！我们的清洁区不是落叶区，是四季青。
师：把隔壁班特别难做的落叶区想象成我们的卫生区，更能突出同学们努力的形象。这种做法在作文中是允许的。（学生现出恍然大悟的神色）继续想点有意思的背景。
生2：四楼朝外的玻璃很难擦干净，卫生委员决定站到窗台上去擦，但这样做太危险，大家都不同意他上去。他想了想，一拍脑袋说：“找几根跳绳，拴在我腰上，你们拉紧绳子就行了。”按这样的方法，果然把窗户擦干净了。
生（卫生委员）：啊！我没这样做，也没这样说。
师：生活中有这样擦玻璃的，这个材料可以用。
生3：教室里缺少绿植，有一名同学偷偷把家里的绿植拿过来。开花店的家长知道后不仅没有责怪他，还赠送给班上几盆花，把教室装点得美极了。
落叶区的落叶、难擦的玻璃、家长赠花虽不是这次卫生打扫的原素材，但它们都符合生活真实的原则。将这些材料增加进来，作文内容就丰富了。
加点波折显跌宕
波折，指事情在进行中所发生的曲折。给记叙加点波折，文章就有了跌宕起伏之美。
增加波折的常用方法也有三种。一，先抑后扬。如《阿长与山海经》，开篇即写“我”如何憎恶长妈妈——她黄胖而矮，喜欢切切察察，睡觉摆“大”字，迷信，谋杀“我”的隐鼠……然后，作者笔锋一转，写阿长为“我”买《山海经》，让“我”的情感发生了逆转。前文一件件事积成一个大大的结，然后用一件事解开这个结，这就是先抑后扬。这样写能增强文章的感染力。二，一波一折。《羚羊木雕》中，“我”把羚羊木雕送给好朋友却被妈妈发现，妈妈责令“我”要回来，“我”十分为难地要回来后，好朋友依然当“我”是好朋友。这就是一波一折。如果素材设计成只送出礼物，而没有被迫要回礼物，文章就显得很平淡。三，一波三折。《变色龙》是典型的例子。文章围绕“小狗的主人”是谁，让警官奥楚蔑洛夫的态度变来变去。这种不断打结又解扣的写法，既有利于刻画人物形象，又能吸引读者的阅读兴趣。
在《那一刻，成为我心中的美》作文指导中，一名学生选择了参加演讲比赛获奖的事。这名学生成绩中等，在八年级时参加演讲比赛并获得了一等奖。受前文“加点背景衬形象”的启发，他给这次演讲增加了三处背景：一是把演讲时间由八年级移到了九年级；二是把自己的成绩由中等提升到了年级前20名；三是家长极力反对他参加比赛，担心影响考试成绩。教师在肯定三处背景合理性的同时，提示他给材料增加一点波折。他经过思考，增加了演讲前两天因帮家里做农活淋雨而感冒了，差一点儿没能参加比赛这件事。这样一来，文章的可读性就增强了。
加点反转出意表
在文章结尾处让情节反转，使读者生发出人意料之感，这种结尾叫“欧·亨利式结尾”。这样的写法能更好地刻画人物形象，丰富作文内容。
上文写演讲比赛获奖的这名学生，作文结尾是：“举着演讲比赛获奖证书，我兴冲冲地跑向老师：‘老师，表扬我吧！老师眉头微皱：‘现在可以批评了，你不分主次轻重，任性了一回，现在该把成绩追上来了！”学生作文中与这个结尾相关的情节是：初三上学期，自己执意要参加演讲比赛。老师考虑了一下，同意了。因为忙于准备演讲，月考成绩下降到了年级20名之外。老师没有批评他，反而给了他一个“加油”的手势。最终，他在演讲中超常发挥，获得了一等奖。
按常规思考，“我”得奖后应该得到老师的表扬，但作者不按常规写，而说自己受到了老师的批评。这样写既出乎意料，又合情合理：学生执意要参加演讲比赛时，教师考虑了一下同意了，可能是担心青春期的孩子因这件事而滋生叛逆心理；学生月考退步，教师没有批评他反而给了一个“加油”的手势，是不想影响学生参加演讲的情绪；演讲得胜归来，学生心满意足之际，教师提醒他要分清事情的轻重缓急，学生更容易接受意见。
从材料加工的角度来说，这样反转以后，不仅文章更耐读，而且“我”和老师的形象更丰满了。
（作者单位：安陆市解放路初级中学）
