宋海潮
区域课堂教学是促进区域课改落地生根、开花结果的关键策略，是持续提升教学质量的有效路径，能推进区域的整体办学水平，焕发课堂活力，打造优质课堂。现以樊城区为例，进行探讨。
近几年来，襄阳市樊城区教育局大力实施“以区域课堂教学改革为主干，以校园文化建设和教师队伍建设为两翼”的教育“一主两翼”发展战略，全力推进以“个体自主探究、小组合作探究、启发引导探究”为核心思想，以“导学、独学、互学、评学”为基本流程的“三究四学”课堂教学模式探索。
“区域课堂教学改革创新与实践研究”被列为国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学课题，并设立了核心子课题“区域新课堂教学基本模式创新与实践研究”进行研究。
课题研究思路
以“三究四学”课堂教学基本模式为突破口，期冀完成经过“强制入模、个性建模、灵活化模”三个阶段的3～5年的实践研究。
首先在全区征集课题，形成课题方案，并召开课题论证会；其次针对课题自主开展国内外及区域调研；以片区和学校为主体，以学科或片区为单位，确定区级立项课题；学校、片区同步研究；阶段性开展策略研讨与模式研讨，提炼经验，形成成果。技术路线图如下：
调查分析结论
从调查结果的整体状况来看，发生变化最大的是师生的变化，包括教师的教育理念、模式运用、教学策略及学生学习的兴趣、学习方式的转变及综合能力的增强等，具体阐述如下：
教师的变化
1.“三观”逐步落实落地。教师普遍逐渐适应并赞同“三究四学”双成课堂教学基本模式。
2.基本模式运用日趋灵活。大多数学校教师已熟练掌握课堂教学基本模式的操作要领。
3.由关注流程到更关注课堂生成。大部分教师注重激发学生学习兴趣，灵活处理课堂生成问题，抓住课堂契机，让课堂更有深度与广度。
4.引发教师对学生发展的全面关注。在展评学环节，教师能及时评价，把握学生在学习进程中的状况并给予帮助或矫正。
5.主动研究意识大大增强。各学校、学科课题组课题研究按照计划，认真开展实践与研讨，总结解决学科课堂教学问题的好办法、好模式。
区域的变化
1.锤炼出一支课改“铁军”。樊城课改的成功离不开一支被誉为课改“铁军”的教研员团队。他们践行新理念，强化服务职能，驻点包片，扎根课堂，每周四天与老师们一起研课磨课、观课议课。全区所有中小学、所有一线教师的课堂，都留下了教研员的足迹和声音，解决了学校和教师课堂教学“最后一公里”中的疑难困惑。
2.打造出一批教育家型校长队伍。每年积极搭建名家讲坛、校长论坛、主题沙龙等多种形式、多个层面的交流互动平台，提升校长思想力和执行力，造就一批有担当、有责任感、理念先进、具有独特办学思想的专家型校长。
区域课堂教学模式改革的经验总结
区域课堂教学模式改革是一项“牵一发而动全身”的综合改革，是一项系统工程。在实践过程中，为了研究合理、有序、有效推进，为了少走一些弯路，少付出一些代价，总结出了区域课改推进“六大机制”：
1.由表入里、由浅入深的观念转变机制。进行课堂教学改革，首先应从观念转变入手，并且要把这个过程贯穿于课堂教学改革的全过程。
樊城区先后举行了“新时期好教师标准”大讨论；联合新闻媒体面向社会发起了声势浩大的“新时期优秀教师标准”征集活动；连续开展了七届全区性的教育观念辩论赛；编纂七本樊城课改专著，引导教师不再只盯着分数，而是更多地关注学生的成长成才，自觉地寻求落实“双成”教育理念，真正做到以生为本，以学为本。
2.营造氛围、凝聚力量的舆论支持机制。创作并广泛传唱《樊城课改进行曲》，鼓励樊城教育人不畏风险，克难攻坚，在课改中奋勇向前；借助各种媒体传递课改真实信息，让家长去评判课改的好与坏，引领社会对课改的认识，赢得较为宽松的舆论氛围；开放课堂让家长真实感受孩子变化等，让众多家长在事实面前打消疑虑，并逐步从质疑课改转向理解、支持和参与课改。
3.人人參与、形式多样的研训提升机制。选派区教研员、骨干教师外出学习，回来后对全区教师进行系统培训；坚持“边学习、边研究、边培训、边实践”的原则，采取教师个人自学和集中培训相结合、走出去与请进来相结合、个人反思与专业引领、同伴互助相结合等方式，做好每年新上岗教师培训、暑期全员集中研训、校本——片区——区级“三级研训”，确保教师、学校管理者全部参与；按照“不培训不上岗、不准备不实施、不掌握不上课”的原则，各校遵循标准引路、分层培训、校本评价的思路，严格实施“训、考、补、研”计划，做到“人人过关、一个不漏、强力推进、强制提高”；非试点学校派分管教学校长和骨干教师到试点学校挂职学习培训，再回校推广。
4.由易到难、由点到面的深化发展机制。在由易到难方面，采取做好小组建设、编制导学案、优化课堂流程和晒课过关“四步走”的工作策略；在由点到面方面，采取选好试点，依次推进，全面铺开的分步实施策略。
5.全程跟踪、全面监控的推动督办机制。成立教研室牵头的课改工作专班，主要负责“三究四学”双成课堂基本模式研究、诊断、指导与服务，提炼并推广各校具体课改经验，并及时对课堂教学问题研判；教育局建立了课改“四制并行”的推动督办机制：课改观摩巡查制、教研员驻点包片制、全程跟踪学习制、推行课改监控跟踪制。
6.指向明确、切实可行的规范评价机制。为了让更多学校、更多教师自觉自愿加入到课改的阵营，教育局将着力点放在评价体系构建上，分别将学校评价与学校综合目标考评挂钩；将校长评价与任期目标考核挂钩；将教师评价与职称晋级、评先表模挂钩；将学生评价与学科综合素质能力测评及省、市重点高中推荐选拔考试相结合。
在学生评价方式上，采取“平时综合素质能力测评（占60%权重）+学科综合素质能力测评（占40%权重）”相结合的办法来进行。学生平时综合素质能力测评由学生自评、小组互评、教师评价和家长评价相结合，从品德与素质、学习与实践、运动与健康、审美与表现四大方面进行评价。学科综合素质能力测评，也就是期末考试，要求体现“学生提出问题的意识、联系生活的自主习惯、思维推理的独特思路”的命题原则，杜绝纯知识点的死记硬背，以完成由“考知识”向“考能力”的转型。
（作者单位：襄阳市樊城区教研室）
